快速閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中階段語(yǔ)文教材中的文章篇幅開始大幅度增加，同樣增加的還有學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)任務(wù)量，而每一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間卻是有限的。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，閱讀這一教學(xué)步驟是不能夠省略的。但是若是學(xué)生閱讀速度過(guò)慢就會(huì)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，為了解決此問(wèn)題，教師應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】快速閱讀法;初中語(yǔ)文;初中生

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0073-02

【本文著錄格式】韓潔.快速閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：73-74.

前言

快速閱讀是與小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生字句斟酌閱讀相反的一種閱讀方法，這并不是說(shuō)明小學(xué)閱讀方法不正確，而是由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平已經(jīng)有了大幅度的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)更高難度的學(xué)習(xí)方法。此外初中語(yǔ)文閱讀篇幅相對(duì)小學(xué)也是大幅度增加，為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，小學(xué)階段的慢讀習(xí)慣已經(jīng)不適用于初中階段的教學(xué)了。快速閱讀也并不是就讓學(xué)生大概掃一眼、不認(rèn)真閱讀，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀內(nèi)容中抓重點(diǎn)，并且根據(jù)重點(diǎn)分析整篇文章的中心思想，為了讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，筆者將主要研究快速閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生整體認(rèn)知閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)主要形式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，縱觀初中階段的閱讀文章，其篇幅較長(zhǎng)，閱讀量較大，若是學(xué)生一字一句地去讀所需要耗費(fèi)的時(shí)間也是很長(zhǎng)的，出于保證課堂教學(xué)進(jìn)度的角度，快速閱讀能力也應(yīng)是初中生必備的能力之一。當(dāng)然快速閱讀也不只在于提高學(xué)生的閱讀速度，若是學(xué)生速度提升了，但是閱讀后對(duì)內(nèi)容毫無(wú)印象或者抓不住重點(diǎn)，那么還不如一字一句地閱讀。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀習(xí)慣的同時(shí)也要關(guān)注其閱讀效果，應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉學(xué)生整體認(rèn)知閱讀能力。為此，初中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先就是教會(huì)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，整體認(rèn)知實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)篇閱讀內(nèi)容中找到重點(diǎn)，從而結(jié)合自己的實(shí)際能力將閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，其中包括對(duì)寫作順序、中心思想等內(nèi)容的概括。其次就是要給予學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知閱讀鍛煉的機(jī)會(huì)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生快速閱讀完畢后讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己閱讀的內(nèi)容。例如，要是小說(shuō)就讓學(xué)生概括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、重點(diǎn)情節(jié)、結(jié)果等內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行概括，以鍛煉學(xué)生的整體認(rèn)知能力。最后就是控制好鍛煉整體認(rèn)知閱讀能力的難度。對(duì)于剛上初中的學(xué)生，教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力上不能過(guò)于急躁，要給學(xué)生一定的緩沖機(jī)會(huì)，過(guò)于緊迫會(huì)讓學(xué)生對(duì)快速閱讀產(chǎn)生反感，反而加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且初中生本身自尊心就強(qiáng)，心思敏感，若是一開始就將難度提升到最高或者速度過(guò)快，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生站起來(lái)回答不了問(wèn)題的情況，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生信心，也有可能造成學(xué)生閱讀障礙。因此，教師應(yīng)該控制好難度，先將文章進(jìn)行拆分，可以是一個(gè)自然段那樣拆分，也可以是將文章分成內(nèi)容相聯(lián)系的幾個(gè)部分，然后分部分快速閱讀加整體認(rèn)知培養(yǎng)。通過(guò)這種快速閱讀訓(xùn)練方式才能夠讓學(xué)生找到快速閱讀的感覺，從而提高學(xué)生快速閱讀的速度，幫助學(xué)生逐漸從一字一字閱讀向一句一句閱讀轉(zhuǎn)變。

二、教授學(xué)生快速閱讀技巧，控制學(xué)生閱讀時(shí)間

要想提高學(xué)生的快速閱讀能力也是有一定技巧的，教師在要求學(xué)生正式進(jìn)行快速閱讀之前應(yīng)該要先教授學(xué)生這些技巧，然后在后期再去提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在聯(lián)系中不斷提高自己的閱讀速度。首先是利用實(shí)物引導(dǎo)閱讀，此種方法是比較好理解也是學(xué)生比較容易接受的一種快速閱讀方法。由于初中生的自控能力仍然不強(qiáng)，在快速閱讀時(shí)就十分容易溜號(hào)、走神，而且由于教材的排版，字體較小，字與字、行與行之間的密度較小，因此，學(xué)生很容易在快速閱讀時(shí)出現(xiàn)看錯(cuò)行的情況，出現(xiàn)這種情況學(xué)生的速度就很難快起來(lái)了。采用實(shí)物引導(dǎo)法實(shí)際上就是在快速閱讀的初期，要求學(xué)生手中 握著細(xì)長(zhǎng)的實(shí)物來(lái)指著文章，學(xué)生讀到哪，這個(gè)實(shí)物就跟到哪，這可以保證學(xué)生在快速閱讀時(shí)不易跳行，保證學(xué)生閱讀速度。這也能夠便于教師觀察學(xué)生閱讀的狀態(tài)，便于教師及時(shí)提醒溜號(hào)的學(xué)生。其次就是掃讀法的運(yùn)用，掃讀法將眼停的視域盡可能擴(kuò)大，將幾行文字甚至是一段文字作為學(xué)生每次眼停的單位，這樣更便于學(xué)生快速掃視閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫個(gè)別字句上的語(yǔ)意糾纏，更便于學(xué)生抓住文章精髓。這需要一定的鍛煉才能夠達(dá)到理想效果，因此，教師可以利用自習(xí)時(shí)間利用舒爾特?cái)?shù)字表的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，幫助其擴(kuò)展視力范圍。最后就是嚴(yán)格控制時(shí)間，學(xué)生在閱讀時(shí)是沒有時(shí)間觀念的，因此在閱讀時(shí)也不知道什么樣的閱讀速度才算是快速閱讀，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間概念。如，在進(jìn)行《雨的四季》教學(xué)時(shí)，教師可以先測(cè)試一下自己快速閱讀此篇文章的時(shí)間，在這基礎(chǔ)上加一到兩分鐘，然后將之作為學(xué)生快速閱讀應(yīng)控制的時(shí)間范圍，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)自主閱讀基本模式，提高學(xué)生快速理解能力

快速閱讀應(yīng)該建立在提高學(xué)生快速閱讀能力的基礎(chǔ)上，之所以要培養(yǎng)初中生的快速閱讀習(xí)慣，是為了能夠更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及分析能力。但是學(xué)生的自控能力較差，若是沒有一些方式約束，很有可能就會(huì)在快速閱讀時(shí)神游物外了。為了提高學(xué)生的注意力以及閱讀理解能力，教師可以采取創(chuàng)設(shè)自主閱讀基本模式的方法，來(lái)進(jìn)行快速閱讀的應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)這種模式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。以《紀(jì)念白求恩》這一章的教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀前，應(yīng)該先提出一些學(xué)生利用快速閱讀就能夠了解到的知識(shí)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)將文章自然段進(jìn)行標(biāo)注，白求恩是誰(shuí)？從事什么工作？為什么要紀(jì)念白求恩？本文主要講述了白求恩的哪幾件事跡？哪一件是讓你印象最深刻的？簡(jiǎn)要說(shuō)明白求恩的高尚品質(zhì)有哪些等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀就能夠使得學(xué)生主動(dòng)在快速閱讀的過(guò)程中去找關(guān)鍵詞句，也能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)就開始思考，有利于幫助學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。

四、進(jìn)行專門的默讀與略讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣

默讀與略讀是快速閱讀常用的兩種形式，以往學(xué)生在閱讀時(shí)教師常會(huì)采用集體朗讀或者出聲朗讀的方式進(jìn)行初步閱讀，但是一方面這其實(shí)是一種逐字閱讀的方式，閱讀的速度不快，對(duì)于短篇文章像是古詩(shī)還可以適用，但是對(duì)于長(zhǎng)篇文章卻不適合，常常文章讀完將近十分鐘的時(shí)間就過(guò)去了，效率極低。另一方面若是讓學(xué)生自己出聲讀，速度是會(huì)比集體朗讀快一些，但是初中生很容易受外界影響，都在出聲讀會(huì)讓學(xué)生感覺到心煩，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無(wú)法集中于閱讀內(nèi)容之中，這樣便會(huì)使得學(xué)生無(wú)法思考，只閱讀不思考的閱讀對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義不大。教師應(yīng)該進(jìn)行專門的默讀與略讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫出聲朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。首先教師可以先給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，從默讀入手，暫時(shí)不規(guī)定時(shí)間，觀察一下全班都默讀完畢后的時(shí)間，然后以此為默讀的最慢速度，再開始規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀完畢，以此來(lái)提升學(xué)生快速閱讀的速度。其次在學(xué)生已經(jīng)基本習(xí)慣默讀的方法后，教師可以教學(xué)生進(jìn)行略讀，先讓學(xué)生通篇將文章閱讀完畢后，讓學(xué)生自己刪除那些自己認(rèn)為不重要的內(nèi)容。然后請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)展示刪減后還剩下的文章內(nèi)容，教師此時(shí)要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤刪除的地方進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生了解應(yīng)該刪除的內(nèi)容以及不應(yīng)該刪除的內(nèi)容都有哪些，反復(fù)多次進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)β宰x有所把握。此外教師也可以通過(guò)組織快速閱讀競(jìng)賽的方式去培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。

五、總結(jié)

總而言之，初中生若是能夠掌握快速閱讀的方法，提高快速閱讀的能力，就能夠保證課堂教學(xué)的進(jìn)度。此外通過(guò)快速閱讀學(xué)生的理解能力、分析能力都能夠得到有效的提升。為了讓快速閱讀效果最大化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生整體認(rèn)知閱讀能力，也要教授學(xué)生快速閱讀技巧，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主閱讀基本模式進(jìn)行專門的默讀與略讀訓(xùn)練、組織快速閱讀競(jìng)賽活動(dòng)的方式來(lái)控制學(xué)生閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀習(xí)慣。

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