課本劇在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】課本劇是語文閱讀教學(xué)的有效形式，這種形式的獨特性主要體現(xiàn)在彰顯生本教育理念，以學(xué)生自主參與為形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的文本內(nèi)容理解以及語句分析能力，同時也能夠點燃學(xué)生的語文閱讀熱情。尤其是在聾校的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，考慮到聾校學(xué)生特殊的身心特征，在語文閱讀當(dāng)中引入課本劇表演活動，運用形象直觀的方法展現(xiàn)文本，可以讓他們的語言分析與理解能力得到充分鍛煉，也可以改變以往單一枯燥的手語教學(xué)單調(diào)模式，讓學(xué)生在獲得參與感的同時加強(qiáng)自我認(rèn)可，保持樂觀向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教師在推廣課本劇的過程當(dāng)中，必須充分考慮閱讀教學(xué)的要求，也要抓住學(xué)生的身心特征，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力在這一過程當(dāng)中得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課本劇;聾校;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0071-02

【本文著錄格式】錢海霞.課本劇在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（31）：71-72.

課本劇是一種用表演方法呈現(xiàn)課文內(nèi)容的實踐活動，在創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方面有著非常獨特的優(yōu)勢，可以說課本劇來源于課本，同時又高于課本，既能夠讓學(xué)生在參與表演的過程當(dāng)中累積基礎(chǔ)的語言，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，還可以在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶與指導(dǎo)，讓語文教學(xué)更加豐富多樣，給原本乏味的語文閱讀教學(xué)帶來生機(jī)與活力。聾校學(xué)生有著思維具體化、想象力豐富、善于模仿、渴望表現(xiàn)的特征，結(jié)合他們的成長特點，把課文作為重要依托，在教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生的主體表演之下，能夠讓閱讀用富有創(chuàng)造力的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在趣味生動的表演當(dāng)中展現(xiàn)特長，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、聾校語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用課本劇的意義

聾校學(xué)生對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在新穎獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，可以有效刺激他們的求知欲和探索欲。不同的學(xué)生有著不同的特征與愛好，更有著差異化的發(fā)展目標(biāo)。在語文教學(xué)當(dāng)中，聾校學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異極大，但同時也有著一定的共性，其中表現(xiàn)非常明顯的就是不善于閱讀寫作，甚至有不少學(xué)生抵觸閱讀與寫作活動。也是因為這樣的情況，課本劇開始引入語文閱讀課堂，成為聾校學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要突破口，有效點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生擁有了一個展現(xiàn)自己和盡情表達(dá)的機(jī)會。把課本劇和語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，符合聾校學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)要求，能夠極大程度上提高他們的閱讀興趣，讓他們在表演過程當(dāng)中感受閱讀和寫作的獨特魅力，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的同時獲得良好的學(xué)習(xí)效果;能夠給聾校學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己特長的機(jī)會，讓他們在課本劇活動當(dāng)中扮演各種不同的角色，在不同的崗位和角色扮演當(dāng)中獲得良好體驗，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，加強(qiáng)對自己的認(rèn)可以及信心，并給他們提供一個在表演中模仿和創(chuàng)造的廣闊平臺;課本劇表演可以給聾校學(xué)生提供一個對語言文字進(jìn)行認(rèn)真推敲和深度理解的機(jī)會，降低他們的閱讀學(xué)習(xí)難度，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓每個聾校學(xué)生能夠在廣闊天地當(dāng)中展現(xiàn)和證明自己。

二、聾校語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用課本劇的原則

課本劇是一種來源于課本而又高于課本的語文實踐活動，學(xué)生參與表演的效果直接影響到學(xué)生對語言文字的理解水平，也影響語文閱讀的教學(xué)效果。為了讓每個聾校學(xué)生都可以在課本劇表演當(dāng)中展現(xiàn)自身的個性特征，教師在課本劇的應(yīng)用當(dāng)中必須遵循正確的原則，有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞和語言應(yīng)用能力。第一，開放性原則?，F(xiàn)代教育的明顯標(biāo)志就是開放性，語文教師需要在課本劇選材和活動設(shè)計當(dāng)中落實開放性原則，給聾校學(xué)生提供一個大膽表現(xiàn)、多元參與的廣闊平臺。在開放性原則的指導(dǎo)之下，語文教師要善于把權(quán)力下放到學(xué)生手中，讓他們在課本劇活動當(dāng)中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第二，戲劇性原則。課本劇擁有教學(xué)與戲劇的雙重身份，所以在選材和表演當(dāng)中也要關(guān)注對戲劇基本要求的落實。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇文本材料時，要選取擁有戲劇沖突、情節(jié)場景相對集中、有多個戲劇人物的課文素材，讓戲劇表現(xiàn)能夠在表演活動當(dāng)中得到充分的體現(xiàn)。第三，表演性原則。課本劇需要服務(wù)于語文閱讀教學(xué)的開展，要適合學(xué)生表演和表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都能夠以學(xué)習(xí)主人的角色參與到表演活動當(dāng)中。所以，既要選擇適合表演的課文，又要做好場景、背景、道具、音樂等的合理安排，提高學(xué)生的接受度以及參與度，挖掘他們的表演天賦和表現(xiàn)才能。

三、聾校語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用課本劇的方法

（一）加強(qiáng)閱讀分析，奠定課本劇應(yīng)用基礎(chǔ)

聾校學(xué)生身心特征的特殊性決定了在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要避免運用千篇一律的手語教學(xué)方法，否則會讓學(xué)生因為覺得語文閱讀過于枯燥而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，影響語文閱讀指導(dǎo)工作的實施。課本劇的優(yōu)勢特性是不可替代的，所以把課本劇融入到語文閱讀當(dāng)中，得到了師生的青睞?？紤]到學(xué)生是一個個處在發(fā)展過程當(dāng)中、具備獨立性和自主性特征的個體，面對學(xué)習(xí)有差異化的要求，在語文閱讀中也會得到自身不同的觀點和看法。究竟要選擇哪篇課文進(jìn)行表演？如何創(chuàng)編課本??？安排誰表演？那個角色是否可以演好？這些課本劇應(yīng)用當(dāng)中的問題，均能夠激勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)思考和探索，從而提高探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。關(guān)于課本劇表演的基礎(chǔ)與前提條件是增強(qiáng)對文本的感知，所以教師先要帶領(lǐng)聾校學(xué)生進(jìn)行課文的認(rèn)真閱讀，加強(qiáng)對語言文字的理解。比如，在對《雷雨》進(jìn)行表演之前，為讓學(xué)生演好其中的角色，提高學(xué)生表現(xiàn)力，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，分析其中人物的特征，理解文本主題，并根據(jù)接下來的表演要求收集各方面的資料，認(rèn)真揣摩不同的角色，在閱讀當(dāng)中找戲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，確保課本劇應(yīng)用的有效性。

（二）做好劇本創(chuàng)編，推動課本劇有效編排

在對課本劇進(jìn)行表演之前，開展有效閱讀活動可以給實際的表演奠定基礎(chǔ)。在加強(qiáng)閱讀和內(nèi)容分析之后，接下來就需要做好課本劇的劇本創(chuàng)編工作，以便根據(jù)創(chuàng)編好的劇本進(jìn)行實際表演。不同的學(xué)生在閱讀理解文本的過程當(dāng)中，會有自己獨特的感受，通過恰當(dāng)?shù)膭”靖木幙梢宰寣W(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)揮。創(chuàng)編課本劇的過程是訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力的過程，可以促使學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)化成為表現(xiàn)性的語言和動作，讓原本枯燥乏味的課本知識成為鮮活的演出活動，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。例如，在對《竇娥冤》進(jìn)行課本劇創(chuàng)編時，就要把戲曲唱詞進(jìn)行適當(dāng)改編成為通俗易懂的白話文，有了這樣的變化，才能夠降低表演的難度，讓學(xué)生對戲劇有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)動力。再如，在創(chuàng)編課本劇《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等時，需要在查找相關(guān)資料、觀看電影與話劇表演等的基礎(chǔ)之上，把文言文改編成為白話文，使其更適宜學(xué)生完成舞臺表演。在參與改編的過程當(dāng)中，學(xué)生會產(chǎn)生閱讀鉆研的興趣和動力，順利掌握課本內(nèi)容，提升閱讀能力。

（三）引導(dǎo)積極表演，增加課本劇創(chuàng)新表現(xiàn)

聾校學(xué)生有著表現(xiàn)欲強(qiáng)、模仿能力突出、渴望表現(xiàn)和證明自己的特征。結(jié)合他們的這一特點，在實際表演當(dāng)中，要讓他們自主選擇感興趣的角色，并在投入表演的過程當(dāng)中展現(xiàn)他們的語文能力，同時進(jìn)一步增進(jìn)師生和文本的互動，讓語文閱讀課堂氛圍更加活躍積極。在創(chuàng)編好課本劇之后，接下來就步入到了正式的表演環(huán)節(jié)，而在表演過程當(dāng)中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又不能夠忽視教師在表演當(dāng)中的指導(dǎo)，最終在師生的相互協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)互助當(dāng)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在表演《歐也妮·葛朗臺》時，葛朗臺在看到梳妝匣時的一縱一撲，如同是餓狼撲食一般，學(xué)生表演者借助這樣夸張的肢體動作，可以有效體現(xiàn)葛朗臺的貪婪，也利用這樣的細(xì)節(jié)讓大家看到葛朗臺的吝嗇，為人物形象鑒賞評價提供有效依據(jù)。參與課本劇表演的過程可以讓學(xué)生設(shè)身處地地思考與感受，把握人物的行為情緒，情感與命運，也可以促使學(xué)生真正參與到作品的情境當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)展他們的理解力和想象力，實現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的巨大突破。

（四）開展表演評價，推動課本劇應(yīng)用調(diào)整

在完成課本劇表演之后，想要了解課本劇的具體表現(xiàn)效果，評價不同學(xué)生的表演情況，為之后的表演累積經(jīng)驗和提供依據(jù)，就必須做好表演之后的評價工作。在評價過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，完成表演上的綜合點評。這樣不管是表演者還是在底下觀看表演的學(xué)生都能夠?qū)Ρ硌莼顒赢a(chǎn)生自己的理解和思考，為評價的客觀性和綜合性打下基礎(chǔ)。比如《孔雀東南飛》體現(xiàn)了封建家長制之下焦仲卿與劉蘭芝的悲慘命運，同時也讓人體會到他們用行動表明愛情的崇高與專一。在表演過程當(dāng)中，學(xué)生各展所長，用自己的表現(xiàn)力把作品的主題呈現(xiàn)出來，當(dāng)然最終呈現(xiàn)出來的效果也有著很大的差異性。在表演完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合探討評價表演水平和這一工作當(dāng)中的得與失，指出創(chuàng)新與成功點，同時也說明不足之處，讓學(xué)生的思想認(rèn)識到達(dá)一個更高的層次。

大量的聾校語文閱讀教學(xué)實踐證明，課本劇表演是聾校學(xué)生喜聞樂見的語文實踐活動，同時也是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要途徑。雖然聾校學(xué)生和普通學(xué)生有一定的不同，在身體上有缺陷，但是他們也有著不同于普通學(xué)生的優(yōu)勢和特長，能夠在參與活動的過程當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，積極表現(xiàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任，嚴(yán)格要求，進(jìn)而從中獲得信心，提高語文閱讀的效果，為走出無聲世界打好堅實基礎(chǔ)。語文教師需要在課本劇的設(shè)計和實施過程當(dāng)中做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又要給他們提供耐心的輔導(dǎo)和支持，讓他們滿懷信心保持積極主動的參與狀態(tài)，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。