談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

【摘要】在信息飛躍日新月異的新時(shí)代里，閱讀依然是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的話題。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀是意義重大的……整本書閱讀的意義無須再證明，我們現(xiàn)在要談?wù)摵脱芯康氖牵盒W(xué)語文教師該如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且是整本書的閱讀呢？

【關(guān)鍵詞】整本書;閱讀;堅(jiān)持

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0012-02

【本文著錄格式】黃少梅.談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀[J].課外語文，2020，19（31）：12-13.

教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀是意義重大的?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是每一位語文老師應(yīng)該努力教學(xué)目標(biāo)之一?？梢哉f，培養(yǎng)會(huì)閱讀的人，培養(yǎng)善閱讀的人，是民族的大幸，教師之重責(zé)。長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響只能籠統(tǒng)地說，利在當(dāng)代，功在千秋。下面是我們歷年來的研究經(jīng)驗(yàn)，歸納起來，和大家一起再深入地探討。

一、閱讀整本書要成為一種習(xí)慣

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、可持續(xù)認(rèn)知世界能力的重要途徑。而興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并且是可持續(xù)發(fā)展的興趣，務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。

在小學(xué)低年級(jí)階段乃至幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)、幼兒教育工作者、小學(xué)老師都有必要為孩子們愛上閱讀、樂于閱讀、主動(dòng)閱讀做足功課。比如，睡前故事、課前故事表演等，都可以成為孩子們的一種習(xí)慣，習(xí)慣成自然，對(duì)故事的追求，便是對(duì)閱讀的追求。不管是聽還是看，都是對(duì)閱讀依賴的一種方式，最終成為了習(xí)慣，閱讀興趣也會(huì)越來越濃厚。

二、要明白閱讀整本書的好處

我們的課本教材里的文章，大多是節(jié)選自長(zhǎng)篇名著，或是改編原著，語言文字規(guī)范、準(zhǔn)確、精練。但由于是節(jié)選，它又失去了原著的系統(tǒng)性、連貫性和趣味性。所以閱讀整本書可以更深入地了解故事情節(jié)，對(duì)于愛上聽故事、讀故事的孩子來說，從課文學(xué)習(xí)到整本書的閱讀是必要的。

從小學(xué)低年段，我們可以嘗試和美術(shù)結(jié)合，讓孩子們把故事書通過繪畫再現(xiàn)出來，根據(jù)繪本，再講給同學(xué)聽。我們還可以利用課前的十分鐘讓孩子講故事，演故事，而且故事根據(jù)整本書的編排還有待續(xù)，會(huì)引起孩子們強(qiáng)烈的興趣。

到了中高年級(jí)，孩子們可以繼續(xù)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上把興趣延續(xù)，可以繼續(xù)以表演、繪畫以及續(xù)編故事等豐富的表現(xiàn)形式讓孩子們對(duì)整本書閱讀更加投入。

在這些過程中，不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀會(huì)讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，學(xué)生根據(jù)自己的喜好盡情吸收。到了高年級(jí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，在讀寫結(jié)合的過程中，會(huì)有學(xué)生讀某位作家的作品，他們的日記中會(huì)有不自覺的模仿痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化受到的熏陶。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，學(xué)生的語言發(fā)展可謂渾然天成、水到渠成。通過整本書的閱讀，學(xué)生會(huì)使自己的語言豐富多彩，習(xí)作生動(dòng)有趣，不再枯燥，并且這種鍛煉是可持續(xù)發(fā)展，在今后一生中包括學(xué)習(xí)生活有助于自己樹立學(xué)習(xí)信心，健全自己的人格和價(jià)值觀。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，難道還會(huì)有比閱讀整本書、與書為友更讓人賞心悅目的嗎？

三、在課堂上進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

雖說閱讀是個(gè)體自身的一種感悟，但是作為小學(xué)生，領(lǐng)悟能力仍有待培養(yǎng)，所以教師的指導(dǎo)是必不可少的。整本書閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容有很多，例如：版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、討論交流指導(dǎo)等，課堂上必須有針對(duì)性，一課一得地進(jìn)行指導(dǎo)。下面，我將以自己實(shí)踐過程中的一些實(shí)際例子進(jìn)行闡述。

我覺得教師在閱讀指導(dǎo)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行、延伸，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間打好基礎(chǔ)。

過去一年，我上了很多次整本書閱讀的指導(dǎo)課。其中，我領(lǐng)悟最深的是上《假如給我三天光明》這本書的閱讀指導(dǎo)，我分別給三個(gè)不同的年級(jí)（四、五、六年級(jí)）上同一個(gè)課型。

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)可以按照人物角色的不同進(jìn)行細(xì)致閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。但總的來說都離不開閱讀前的指導(dǎo)、閱讀中的點(diǎn)撥、閱讀后的匯報(bào)延伸等幾方面。而課堂教學(xué)，也就是閱讀中的點(diǎn)撥，其實(shí)是在閱讀前做好充分的閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開的。

四、有據(jù)可依的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及模式

要通過時(shí)間有限的一節(jié)課做指導(dǎo)，必須明確你指導(dǎo)的目標(biāo)，你要達(dá)到何等的高度，收到怎樣的效果，要確立好課堂目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)又與平常的常規(guī)教學(xué)課堂不大一樣，要有更新的突破。同時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)整本書的整體感受，又要注重學(xué)生的個(gè)體感悟。畢竟：“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體感受是閱讀指導(dǎo)分享課中必須遵循的一個(gè)原則。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，不要空談，要實(shí)實(shí)在在的收獲，所有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主體，甚至可以忽視環(huán)節(jié)，從整體到細(xì)節(jié)，層層深入地挖掘書中傳遞的主旨。

教學(xué)時(shí)師生共讀一本書，我選擇了黑龍江少年兒童出版社《假如給我三天光明》這個(gè)版本。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題時(shí)我們注重：“書的作者是誰？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。接下來就是進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。接下來就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：海倫學(xué)會(huì)水的含義，學(xué)會(huì)與實(shí)物的聯(lián)系，開啟心靈的震撼場(chǎng)面。還有安妮·莎莉文小姐在餐桌上強(qiáng)逼教會(huì)海倫遵守用餐規(guī)矩、學(xué)會(huì)服從。從這些細(xì)節(jié)中，我們可以更好地感受人物的轉(zhuǎn)變，她們的精神在這些細(xì)節(jié)中淋漓盡致地表現(xiàn)。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是海倫·凱勒用第一人稱寫自己的經(jīng)歷的自傳小說，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

而讀前指導(dǎo)的形式也是多種多樣的。在教學(xué)《假如給我三天光明》這本書時(shí)，我是預(yù)先設(shè)計(jì)好了讀書卡，讓學(xué)生帶著目的去讀。在這里值得一提的是，讀書卡的設(shè)計(jì)是很有講究的，不同的書籍設(shè)計(jì)的問題是大相徑庭的。不管怎樣，提出的問題要精練有趣，才能引導(dǎo)學(xué)生去書中尋找答案。

五、整本書閱讀教學(xué)的延伸

我們堅(jiān)信課堂有效的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀整本書會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)檎n堂指導(dǎo)后，我們還有更多的延伸工作要跟上。

（一）成立班級(jí)讀書會(huì)

推進(jìn)整本書的閱讀的有效方法是成立班級(jí)讀書會(huì)。以點(diǎn)帶面，從全班到全校，從學(xué)校到家庭，到社區(qū)。我們班每周都會(huì)共讀一本書，學(xué)生和家長(zhǎng)一起共讀一本書，并且定期開展讀書活動(dòng)。讀書的興趣、熱情在學(xué)生、家長(zhǎng)、老師中互相傳遞，不亦樂乎。

（二）分享成功的喜悅

每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)出十期左右的《讀書報(bào)》和《作文報(bào)》，報(bào)上的文章都是學(xué)生平時(shí)讀書積累的。還有每次活動(dòng)的照片集，期末還有《優(yōu)秀習(xí)作選》等。由整本書的閱讀延伸，讓學(xué)生感受成功的平臺(tái)多了，表演的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)生得到了鍛煉，家長(zhǎng)獲得了參與權(quán)，老師一齊跟著學(xué)生成長(zhǎng)，多么愉快的樂事。

（三）自覺尋找自己喜愛的整本書、整套書、系列書

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)熱情會(huì)自然而然地提升。一本書，會(huì)讓不同的學(xué)生各取所需，收獲都不一樣，孩子們會(huì)根據(jù)自己的愛好需求去尋找相應(yīng)的讀物，或是同類的、同一作者的、同一系列的等，閱讀面會(huì)充分展開，教師不必再擔(dān)心孩子的知識(shí)面窄。

（四）形成自己獨(dú)特的閱讀方法，個(gè)性地展示自己的閱讀成果

在多元的閱讀整本書的教學(xué)中，學(xué)生愛上了整本書閱讀，搜集信息、整理知識(shí)的能力會(huì)潛移默化地提高。在這一個(gè)自我閱讀的過程中，不管怎樣層次的學(xué)生，都會(huì)形成自己獨(dú)特的閱讀方法。

總之，教師能在教學(xué)中自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并從中形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，這是一件極其有意義的事情。堅(jiān)決將閱讀進(jìn)行到底，推廣閱讀，功在千秋。在整本書的閱讀教學(xué)中繼續(xù)快樂前行，在不斷地探索和追求過程中，推廣閱讀的隊(duì)伍會(huì)不斷壯大，在研究和探討的過程中，教師們終將披荊斬棘，用智慧收獲智慧，用閱讀收獲豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海燕.愛讀整本書會(huì)讀整本書——小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略談[J].語文世界（教師之窗），2019（7）.

[2]燕小艷.小學(xué)生整本書閱讀方法例談[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（15）.