淺議“層進(jìn)”理論視域下的詩歌教學(xué)

白云燕

【摘 要】 現(xiàn)代詩歌教學(xué)，應(yīng)遷移學(xué)生之前閱讀現(xiàn)代詩歌的一般方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由朗誦、自主欣賞和自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷由低到高、由淺入深、由學(xué)到用的完整進(jìn)程，促成學(xué)生語文素養(yǎng)層級(jí)進(jìn)階式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 詩歌教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 層級(jí)進(jìn)階

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版 ）》精神的指導(dǎo)下，素養(yǎng)本位的語文教學(xué)已成共識(shí)。但是，如何把核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)在課堂教學(xué)上，仍然是亟待解決的問題。對(duì)此，南京師范大學(xué)黃偉教授的“層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)”理論為核心素養(yǎng)在課堂上生成與發(fā)展開創(chuàng)了一條切實(shí)可行的路徑。

九年級(jí)下冊(cè)第一單元是詩歌單元，在教學(xué)時(shí)，教師需要遷移之前閱讀現(xiàn)代詩歌的一般方法，結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元和名著導(dǎo)讀中的詩歌閱讀方法，針對(duì)詩歌做有效的指導(dǎo)。為此，我在“層進(jìn)”理論的指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，探索“自由朗誦—自主欣賞—自由創(chuàng)作”這條詩歌學(xué)習(xí)的完整路徑。

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境任務(wù)

學(xué)校近期要舉行“濃情五月，激揚(yáng)青春”詩會(huì)，目的是傳承愛國精神，展現(xiàn)師生青春風(fēng)采，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作熱情。詩會(huì)設(shè)有“詩歌朗誦、講詩作背后的故事、最美插圖制作、我是大詩人”等環(huán)節(jié)。今天我們就從九年級(jí)下冊(cè)第一單元的八首詩中確定班級(jí)的參賽篇目，并推選出參賽選手。

二、釋義：理解內(nèi)容、感知情感

1.自由閱讀詩歌，借助網(wǎng)絡(luò)和參考資料了解詩人的基本信息及詩歌的主要內(nèi)容。

2.再讀詩歌，豐富自己的理解和感受，嘗試從詩體、押韻、句式、情感等不同角度把八首詩歌分成兩組，并寫明“分類依據(jù)”。

預(yù)設(shè)：（1）從詩體角度，《海燕》是散文詩，區(qū)別于其他的一般體式的新詩；《梅嶺三章》是七言律詩，其他幾首是現(xiàn)代詩。

（2）從音韻角度，《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》押韻，其余詩歌不押韻。

（3）從情感角度，《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《風(fēng)雨吟》《海燕》蘊(yùn)含了家國情懷；而《月夜》《蕭紅墓畔口占》《斷章》《統(tǒng)一》的情感主要集中在對(duì)個(gè)人命運(yùn)、對(duì)生命、對(duì)世界的思考。

3.標(biāo)注《海燕》和《梅嶺三章》兩詩的重音、停連、語速、節(jié)奏和語調(diào)等朗誦要素，反復(fù)朗誦，與同學(xué)討論，錄制朗讀視頻（可準(zhǔn)備配樂或視頻、圖片輔助朗誦）。

4.回顧“意象”的概念及九年級(jí)上冊(cè)所學(xué)詩中出現(xiàn)的意象，細(xì)讀每首詩，圈畫出詩中的主要意象，分析意象的意蘊(yùn)及其重要作用，并結(jié)合意象、寫作意圖、時(shí)代背景講一講每一首詩背后的故事。以《祖國啊，我親愛的祖國》為例：

三、解碼：解讀技巧、品讀創(chuàng)作藝術(shù)

（一）解讀插圖

1.觀賞教材中《海燕》一課的插圖，從內(nèi)容、意境、表現(xiàn)力等方面探究，并進(jìn)行評(píng)述。

2.在本單元中再選一首詩，選取相應(yīng)的意象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，為詩歌繪制插圖，并配以合適的色彩。

3.每組推選一位同學(xué)作為代表，現(xiàn)場(chǎng)展示插圖并闡釋創(chuàng)作意圖，評(píng)委根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)出優(yōu)秀作品。

（二）品味語言

1.小組合作，運(yùn)用批注的方式，從詩歌語言的鑒賞角度切入，確定選題，展開“微解說”。（可以只探究一首詩的某種語言特征，也可研究幾首詩的語言共性。）

（1）談《祖國啊，我親愛的祖國》詩行的建構(gòu)。

是“飛天”袖間

千百年來未落到地面的花朵；

批注：一句話分成兩行，視覺上分為兩層，在詩行建構(gòu)上具有錯(cuò)落美。這樣分行強(qiáng)調(diào)了美好愿望與現(xiàn)實(shí)的落差，既有悲哀，又顯示出詩人深沉真摯的愛國之情。

（2）賞《祖國啊，我親愛的祖國》語言的密度。

批注：一是體現(xiàn)在意象密度上，如第一小節(jié)和第三小節(jié)，運(yùn)用大量的意象表達(dá)特定的情感；二是體現(xiàn)在用詞密度上，如“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”這句話中的“迷惘、深思、沸騰”，寫出了祖國的過去與現(xiàn)在，表現(xiàn)了“我”心緒的轉(zhuǎn)變。

（3）探《梅嶺三章》語言的凝練。

批注：“旌旗十萬斬閻羅”中只一個(gè)“斬”字，把詩人對(duì)“閻羅”的痛恨及必除之而后快的決心展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.組內(nèi)解說，選出鑒賞角度新穎、解說準(zhǔn)確流暢者并推選其到班級(jí)中介紹。

四、評(píng)鑒：審辨與運(yùn)用

1.嘗試創(chuàng)作。（1）組內(nèi)選取一首詩歌，從詩體、意象組合、音韻節(jié)奏，以及語言表達(dá)形式、詩歌的主題、情感的表達(dá)等角度進(jìn)行評(píng)述，學(xué)習(xí)寫作要領(lǐng)，并寫成簡短的詩評(píng)進(jìn)行展示。示例評(píng)《月夜》：

《月夜》是中國新詩運(yùn)動(dòng)中一首具有重要意義的詩作，被譽(yù)為“在中國新詩史上，算是第一首散文詩”且“具有新詩的美德”。詩中出現(xiàn)了四個(gè)意象：霜風(fēng)、明月、高樹和“我”。詩人托物言志，以“霜風(fēng)”“明月”和挺立的“高樹”來烘托與高樹并列的“我”的形象，顯示了獨(dú)立不倚的強(qiáng)大人格，使人聯(lián)想到參與新文化運(yùn)動(dòng)的青年，個(gè)個(gè)都像參天大樹，頂天立地，是國之棟梁。在新文化運(yùn)動(dòng)中，本詩的發(fā)表極大地加速了新一代知識(shí)分子的覺醒。它音韻和諧優(yōu)美，富有音樂感，詩歌語言近似白描，虛詞“著”收束四個(gè)狀態(tài)，營造出很強(qiáng)的畫面感。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以上所學(xué)，嘗試自己創(chuàng)作與時(shí)代脈搏同頻的詩歌，組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品準(zhǔn)備參賽。

2.推薦參賽篇目，并撰寫推薦理由。如《祖國啊，我親愛的祖國》，教師可以引導(dǎo)提問：這首詩為何適合朗誦？它的情感基調(diào)是什么？本詩的思想內(nèi)容是什么？這首詩背后有怎樣的故事？它在教育方面有怎樣的特殊價(jià)值？這首詩的意象有何特征？

教學(xué)反思

基于三層級(jí)文本解讀理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促成學(xué)生語文素養(yǎng)層進(jìn)式的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷由低到高、由淺入深、由學(xué)到用的完整進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。

通讀對(duì)應(yīng)的是釋義層。通讀就是從前到后整體地讀、完整地讀，其目標(biāo)是“讀通”，即讀懂。所以，第一步要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。為了讓學(xué)生讀懂，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)——對(duì)詩歌進(jìn)行分類整理。學(xué)生要想了解詩歌的類別，必須通讀，反復(fù)讀，還要勾連舊有的知識(shí)。第二步，在相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)中要貫穿學(xué)習(xí)方法和閱讀策略。筆者設(shè)計(jì)了關(guān)注意象的修飾語，結(jié)合背景和作者的寫作意圖來理解文章的意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感的任務(wù)。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，還要追問“你是怎么讀懂的”“如何才能讀得更好”。那么，讓學(xué)生分享朗讀發(fā)現(xiàn)和講詩歌背后的故事就顯得尤為重要。

解碼即審美性閱讀，揣摩、玩味、賞析文本中的技巧和藝術(shù)。具體地說，讀懂隱含在文章中的作者的匠心營構(gòu)和獨(dú)特的運(yùn)思，讀懂作品中的表達(dá)藝術(shù)和言語智慧，才是摸清了文章的機(jī)理。抓住這些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于思維訓(xùn)練，還有利于提升自己的寫作水平。解碼層，即對(duì)文本進(jìn)行審美性的細(xì)讀，它強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的藝術(shù)風(fēng)格、語言技巧進(jìn)行精細(xì)分析和欣賞。這一層的解讀方式不僅關(guān)注文本的表面意義，還關(guān)注文本的美學(xué)價(jià)值和文學(xué)特征。為此，筆者特別設(shè)計(jì)了“解讀技巧、品讀創(chuàng)作藝術(shù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過畫插圖、講插圖、談建構(gòu)、品語言等活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)文本表達(dá)藝術(shù)加以賞析。

評(píng)鑒層聚焦培養(yǎng)學(xué)生的文本批評(píng)能力和文本創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后能學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)文本的閱讀，特別是對(duì)課文的閱讀，并不同于普通讀者的閱讀。學(xué)生閱讀文本應(yīng)追求“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”，即通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)遷移，在遷移的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。具體地說，學(xué)生閱讀文本，要能確有所學(xué)、確有所獲，而“所學(xué)”“所獲”不僅要有所積累、有所體驗(yàn)，更要有所運(yùn)用、有所創(chuàng)造，即學(xué)生因閱讀而能解釋社會(huì)、生活與自我的相關(guān)問題，能夠創(chuàng)制自己的新文本?！?/p>

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“走向深度教學(xué)：‘三層級(jí)閱讀教學(xué)理論的應(yīng)用研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2021JY14-L66]

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第八中學(xué)）