護理專科學生Kolb學習風格現(xiàn)狀及影響因素分析

陳星星，陽曉麗，肖 歸

(海南醫(yī)學院國際護理學院，海南 ?？?571199)

學習風格是指學習者一貫的學習方式或?qū)W習傾向，是教育工作者重點關注和探討的課題之一。教師充分了解教學對象的學習風格類型、個性特征和學習過程偏好等相關因素，并 “以學生為中心”進行因材施教，對教學效果具有明顯的提高作用[1]。Kolb 經(jīng)驗學習理論及學習風格模型是目前應用最廣泛的學習風格理論之一，該理論提出學習周期由4個相互聯(lián)系環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗(Concrete Experience，CE)、反思觀察(Reflective Observation，RO)、抽象概念(Abstract Conceptualization，AC)和主動實踐(Active Experimentation，AE)。這四個環(huán)節(jié)交叉匹配形成4種學習風格，即偏向于具體經(jīng)驗和反思觀察的發(fā)散型(Diverging)，偏向反思觀察和抽象概念的吸收型(Assimilating)，偏向抽象概念和主動實踐的聚合型(Converging)，偏向主動實踐和具體經(jīng)驗的調(diào)節(jié)型(Accommodating)[2-3]。目前有關學習風格的研究主要聚焦于各專業(yè)本科學生，針對三年制?？茖W生學習風格現(xiàn)況及其影響因素的研究較少。本研究應用 Kolb 學習風格量表調(diào)查護理專科學生學習風格的分布情況，以期為開展教學改革和提高素質(zhì)教育水平提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象與抽樣方法

2020年6月1日～15日，采用方便抽樣法，選取海南醫(yī)學院護理?？茖W生。納入標準：知情同意并自愿參加；全日制專科護生。排除標準：中途退學的護生。樣本量的估算：根據(jù)粗略估算方法：根據(jù)樣本量為問卷條目5～10倍的原則[4]，考慮10%的流失率，樣本量約為231；本次共收到498份問卷，排除8例，共計490例納入研究分析。

1.2 調(diào)查方法

于問卷星平臺發(fā)放Kolb學習風格量表進行調(diào)查。該量表共12題，每個題目包含4種描述，分別對應CE、AC、RO和AE 4種學習方式。被試者根據(jù)題項的4種描述與自己學習情況符合程度排序；并計算各學習方式序號總分(最符合計4分，第二符合計3分，第三符合計2分，最不符合計1分)。根據(jù)各學習方式信息在 Kolb 學習風格模型坐標中找到對應點，得出被試者學習過程偏好，并判斷學習風格類型。該量表4個基本環(huán)節(jié)(CE、AC、RO和AE)各自的Cronbach α 系數(shù)分別為 0.82、0.73、0.83 和 0.78[1,5]，各環(huán)節(jié)信度均較好，能夠用于調(diào)查?？谱o生的學習風格類型。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 學生

Kolb學習風格類型分布。490名護理?？茖W生Kolb學習風格類型總體分布不均，其中發(fā)散型為231名，占47.1%；吸收型為220名，占44.9%；聚合型為23名，占4.7%；調(diào)節(jié)型為16名，占 3.3%。

2.2 不同 Kolb 學習風格學生學習過程得分情況

護理?？茖W生不同Kolb學習風格得分不同，發(fā)散型學習風格的CE、RO、AC和AE四象限得分分別是(30.96±5.522)分、(36.32±4.605)分、(27.44±3.944)分和(25.28±5.798)分；吸收型學習風格四象限得分分別是(21.78±3.178)分、(35.19±3.861)分、(35.22±3.679)分和(27.80±3.911)分；聚合型學習風格四象限得分分別是 (23.10±1.894)分、(28.67±1.516)分、(30.67±1.033)分 和(37.67±2.066)分；調(diào)節(jié)型學習風格四象限得分分別是(27.17±3.689)分、(28.50±3.754)分、(26.83±5.828)分和(37.50±3.344)分。

2.3 護理專科生學習風格單因素分析

性別、民族、專業(yè)調(diào)劑、選擇專業(yè)意愿、畢業(yè)后選擇和家庭對學習護理的態(tài)度等均是護理?？粕鷮W習風格類型的影響因素，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表1)。

2.4 護理專科生學習風格影響因素多元Logistic回歸分析

以學習風格(發(fā)散型、吸收型、聚合型、調(diào)節(jié)型)為應變量，上述9個人口學相關變量為自變量，進行多元Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，性別、民族和家庭對學習護理的態(tài)度能夠影響護理?？茖W生的學習風格(見表2)。

3 討論

3.1 護專學生學習風格以散型和吸收型為主

從調(diào)查總體結(jié)果來看，護理?？茖W生的學習風格類型分布不均勻，4種風格所占比例由高到低依次為發(fā)散型、吸收型、聚合型和調(diào)節(jié)型，且發(fā)散型和吸收型所占比例為92.4%，此分布特征與魯娟[6]等、王清等[7]對醫(yī)學生 Kolb 學習風格的研究結(jié)果類似；而與郭瑛[8]等對專升本護生的學習風格結(jié)果不全一致，這可能與地區(qū)、樣本量、學生層次以及學生個體差異等多種因素有關。護理?？茖W生 Kolb學習風格表現(xiàn)為一種類型偏向，說明大部分學生擁有突出的一種學習風格，其中發(fā)散型學生更傾向于感知具體信息，并在加工信息時深刻反思，偏好獨自學習；吸收型學生則善于用抽象的方式感知信息。護理專科學生以發(fā)散型和吸收型為主，反映出學生對抽象理論和概念比較感興趣；護理教育工作者要充分認識和了解護生的特性，以學生為中心，將Kolb學習風格理論應用于具體教學中，因材施教，提高教學效果。

3.2 護理?？茖W生感知信息能力較強，但主動實踐能力較弱

學習過程本質(zhì)上是學習者對知識、技能等信息的感知和加工過程。具體經(jīng)驗和抽象概念是信息感知的兩個重要環(huán)節(jié)，護理?？茖W生在這兩個環(huán)節(jié)上的均分均落在60%～80%之間，該結(jié)果與陶幸娟[9]研究結(jié)果類似，提示學生感知信息能力較強，對新事物接納度高，這也符合新時代大學生的特點。值得注意的是，護理?？茖W生在信息加工緯度兩個環(huán)節(jié)中，反思觀察均落于80%～100%區(qū)間，而主動實踐均分落于20%～40%區(qū)間，提示學生對信息加工的能力相對不足，且學生更傾向于以反思觀察的方式處理信息。學生在學習時擅長觀察教師或者同學的行為，而實踐往往較為被動，缺乏興趣和主動思考，只愿看，不愿做。而護理專業(yè)實踐性強，護生經(jīng)過在校理論學習、見習和臨床實習之后，還需要在醫(yī)院輪科才能獨立工作；且學生作為主體參與實踐活動，構(gòu)建自己的知識體系，才能真正做到對知識的融會貫通。因此，在教學中，教育工作者除了為學生提供豐富的線上線下學習資源，擴大學生知識儲備，也要革新教學方式，多采用病例分析和PBL等教學方法，讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)、重組知識，并提高學生的動手實踐能力。

表1 護理專科生學習風格單因素分析(χ2，n=490人)

表2 護理專科生學習風格影響因素的多元Logistic回歸分析結(jié)果

3.3 護理本科生學習風格的影響因素

本研究單因素分析結(jié)果顯示：性別、民族、專業(yè)調(diào)劑、選擇專業(yè)意愿、畢業(yè)后選擇和家人對學習護理的態(tài)度等均是護理?？粕鷮W習風格的主要影響因素；而對影響因素多元Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)性別、民族、家人對學習護理的態(tài)度是護理?？粕鷮W習風格的主要影響因素，這種差異可能來源于某些混雜因素。因此，本研究主要從性別、民族和家人對學習護理的態(tài)度這三個因素進行討論。

性別。本調(diào)查結(jié)果顯示：女生學習風格以發(fā)散型最多，男生以吸收型最多。這與王棟等[10-11]的研究結(jié)果一致，而與廖菁等[12]的研究結(jié)果不一致，廖菁等研究指出女生更傾向于調(diào)節(jié)型，男生更傾向于發(fā)散型。也有研究表明學生的經(jīng)驗學習風格存在性別差異[13-16]，女生多屬于吸收型和發(fā)散型、男生多屬于聚合型和調(diào)節(jié)型[17]，可能與其研究對象專業(yè)、層次和或者地區(qū)有關；發(fā)散型和吸收型均以反思觀察作為信息加工的方式，不同之處在于感知信息的方式，發(fā)散型學生以具體經(jīng)驗為主，而吸收型學生以抽象概念為主；護理作為一門實踐很強的學科，護理?？婆鼉A向于通過具體經(jīng)驗，而男生更傾向于通過抽象概括來感知信息。另一項研究指出：性別對學習風格沒有影響，這可能與男生樣本量有關；其研究中男生占57.7%，而本研究中男生僅占19.2%，因此可能是由于男女比例不同導致的結(jié)果差異。

民族。本研究調(diào)查結(jié)果顯示：漢族學生更傾向于發(fā)散型，而黎族護生更傾向于吸收型。這可能是與本次主要調(diào)查海南黎族護生有關，黎族學生有獨特的學習及性格特征，且黎族居住地一般處于較偏遠的地方，黎族學生來到城市學習后，在具體經(jīng)驗和學習自信上不如漢族學生[18]。

家人對學習護理的態(tài)度。本研究調(diào)查結(jié)果顯示：家人支持學習護理的學生傾向于發(fā)散型，家人對學習護理專業(yè)保持中立態(tài)度的學生傾向于吸收型。家人支持能夠給予護生最重要的情感認同，家人的有效疏導能夠降低不良情緒，提高護生的自我效能，同時產(chǎn)生較強的學習動機和職業(yè)認同[19]，使學生在學習過程中更傾向于反思觀察和具體經(jīng)驗來加深對知識的理解。

4 結(jié)語

護理教育工作者要根據(jù)護理?？茖W生的學習風格，探索既能兼顧不同學習風格而又切實可行的教學模式，在教學過程和學生學習風格偏好之間找到結(jié)合點，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢學習風格、調(diào)動學生的學習積極性，同時對學生的弱勢學習風格進行有意識地訓練和強化，讓學生的學習風格達到平衡，促進有效學習，提高教學效果。