普通高校碩士研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

徐 琦，劉興紅，梅佳星，裴全力

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

隨著碩士研究生報(bào)考人數(shù)逐年激增，2019年報(bào)考人數(shù)為290萬人，增幅高達(dá)21.8%，2020年報(bào)考人數(shù)更是突破了340萬人[1]。與高考選拔人才的方式不同，碩士研究生的招考方式更多樣，招生來源更廣闊、復(fù)雜，于是常常會(huì)出現(xiàn)新生由于不能很好地適應(yīng)學(xué)校而出現(xiàn)一些極端問題，碩士新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性急需得到廣大關(guān)注[2]。據(jù)此，對(duì)2019級(jí)新生展開問卷調(diào)查，充分了解碩士研究生在第一學(xué)年期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，并為新生和學(xué)校提供一些有利的建議，減少新生的不適感，提高普通高校碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為即將入學(xué)的準(zhǔn)研究生們提供一定的預(yù)防和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問卷設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查法，對(duì)湖北省三所普通高校2019級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況展開抽樣調(diào)查。參考馮廷勇等[3]提出的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”中“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”維度，分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”的描述與“學(xué)習(xí)能力”關(guān)聯(lián)緊密[4]，故將“學(xué)習(xí)態(tài)度”與“學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，同時(shí)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將“教學(xué)模式”和“學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行整合，擬采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法[5]對(duì)此部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在小范圍預(yù)調(diào)查后，修正形成針對(duì)“新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的調(diào)查問卷。

最終問卷分為兩部分：1)基本情況調(diào)查：性別、年齡和碩士類型等。2)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查：(1)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)陳國(guó)權(quán)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的測(cè)量指標(biāo)，針對(duì)碩士生群體，融入“協(xié)作力”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”設(shè)計(jì)題目[6]。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選取成就動(dòng)機(jī)理論中學(xué)習(xí)者對(duì)成功的渴求程度來了解新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況[7]。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境，參考馮廷勇等[3]對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的總結(jié)和理解，從師生環(huán)境、同輩環(huán)境和資源技術(shù)環(huán)境三方面進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。(4)教學(xué)模式，根據(jù)喬伊斯對(duì)教學(xué)模式的整合和劃分[8]，統(tǒng)計(jì)被試者對(duì)社會(huì)教學(xué)模式、信息加工教學(xué)模式、個(gè)體教學(xué)模式和行為系統(tǒng)教學(xué)模式的接觸程度，再調(diào)查他們對(duì)已接觸教學(xué)模式的滿意度和相應(yīng)課程的適應(yīng)性。最后添加開放題供被試者補(bǔ)充填寫。

1.2 問卷信、效度分析

本次調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)間為2020年3月，對(duì)湖北省三所普通高校全日制碩士新生展開線上抽樣調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放344份問卷，共回收335份，其中有效問卷330份，有效回收率為95.93%。樣本基本情況如下：女生195人，男生135人；26歲以下新生312人，26歲以上新生18人；漢族生318人，非漢族生12人；學(xué)術(shù)碩士172人，專業(yè)碩士158人；調(diào)劑生111人，一志愿生219人；應(yīng)屆生234人，非應(yīng)屆生96人；跨專業(yè)生99人，繼續(xù)就讀本專業(yè)生231人；來自湖北省的新生218人，其他省份112人，占33.94%，說明湖北省高校也很受其他省份學(xué)生的喜愛，總體上可反映這三所院校的招生情況。

通過SPSS23.0，對(duì)問卷各維度進(jìn)行信度分析。首先，對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析，在四個(gè)維度共計(jì)22個(gè)題項(xiàng)組成的相關(guān)關(guān)系矩陣中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)題項(xiàng)之間的相關(guān)性良好，而教學(xué)模式中有兩個(gè)題目之間相關(guān)系數(shù)(<0.4)不顯著，故將此兩項(xiàng)刪除，得到與四個(gè)維度相關(guān)的20個(gè)題項(xiàng)。接著對(duì)20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各維度Cronbach α 系數(shù)均大于0.7，整體Cronbach α 系數(shù)為0.839(>0.8)，即適合做進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。

接下來，對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。通過因子分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.922(>0.9)，巴特利特球形度檢驗(yàn)中已達(dá)到0.01水平顯著性，說明問卷維度設(shè)計(jì)一致性良好。

1.3 研究假設(shè)

在調(diào)劑到相同或相近專業(yè)的過程中，由于初試內(nèi)容、備考方式的差異性，調(diào)劑生與一志愿生在入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性上也可能存在差異。此外，應(yīng)屆生常年處于校園環(huán)境中，有利于他們積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故相較非應(yīng)屆生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性上會(huì)占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)。我國(guó)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士分別側(cè)重應(yīng)用能力和科研能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式差異性可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。本專業(yè)生擁有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，更容易建構(gòu)新的領(lǐng)域知識(shí)，而跨專業(yè)生則需要投入更多的時(shí)間與精力才能逐漸適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性也可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)不同。綜上所述，提出假設(shè)H1：一志愿考生、調(diào)劑考生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在差異性；H2：不同考生類別的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在差異性；H3：不同碩士類型的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在差異性；H4：本專業(yè)生和跨專業(yè)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在差異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度相關(guān)性分析

首先對(duì)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，如表1所示，由皮爾遜相關(guān)性值均大于0可知，任意兩維度之間都為正相關(guān)關(guān)系，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的新生，會(huì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式上也表現(xiàn)得較好?！皩W(xué)習(xí)能力”可以解釋“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”總變異的74.5%，說明新生在專注能力、成就能力和反思能力等的強(qiáng)弱程度上與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大小之間存在最強(qiáng)顯著正相關(guān)。皮爾遜系數(shù)最小的是0.572，該值是解釋“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”之間的相關(guān)性，說明新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性大小與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱之間的相關(guān)性相對(duì)較弱?？赏茰y(cè)，新生在任意維度上做出改變，均會(huì)影響他們?cè)谄渌S度上的表現(xiàn)，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

表1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度相關(guān)性分析表

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性描述性分析

如圖1所示，新生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性(M=3.829)處于中等水平。在各維度上，他們對(duì)已接觸教學(xué)模式的滿意度和相應(yīng)課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)最好，這表明新生能較好的融入不同教學(xué)模式的課堂中，學(xué)習(xí)效率較高，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控合理。學(xué)習(xí)能力排在第二位，即除了教學(xué)模式之外，新生的協(xié)作力、自信心、思維力等也達(dá)到了較好的水平，該維度的方差值(=0.222)最小，說明新生在學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定。排在第三、四位的分別是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故新生需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的方差值(=0.301)最大，可推測(cè)大多數(shù)新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不穩(wěn)定，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化有待進(jìn)一步研究和改善。

圖1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度描述統(tǒng)計(jì)圖

2.3 碩士新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異性分析

對(duì)一志愿生和調(diào)劑生進(jìn)行差異性分析，如表2所示。在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式上均達(dá)到了0.05顯著性水平，即一志愿生和調(diào)劑生在這四個(gè)維度上存在顯著差異，在教學(xué)模式(p<0.01)差異性最顯著。從整體水平(p<0.01)來看，假設(shè)H1成立，一志愿生、調(diào)劑生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在差異性，這與學(xué)生錄取的被動(dòng)與否有關(guān)，調(diào)劑生在被動(dòng)選擇院校時(shí)容易出現(xiàn)消極、低落的情緒，影響他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。從每個(gè)維度的平均值來看，一志愿生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性均強(qiáng)于調(diào)劑生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)劑生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有待提高。

表2 一志愿學(xué)生和調(diào)劑學(xué)生差異情況表

將考生類別分為應(yīng)屆生和非應(yīng)屆生，非應(yīng)屆生包括專項(xiàng)計(jì)劃生(退役大學(xué)生計(jì)劃、少數(shù)民族骨干計(jì)劃等)和社會(huì)考生。對(duì)不同考生類別的新生進(jìn)行差異性分析，如表3所示。在不同維度和整體水平上，顯著性p值均大于0.05，即假設(shè)H2不成立，不同考生類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上不存在顯著差異性。其原因可能在于雖然應(yīng)屆生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是非應(yīng)屆生豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷能幫助他們不斷磨練自我、挖掘?qū)W習(xí)潛能，因此非應(yīng)屆生的抗壓能力更強(qiáng)、心理狀態(tài)更穩(wěn)定，更能靈活適應(yīng)新環(huán)境、較好融入科研學(xué)習(xí)。

表3 應(yīng)屆生和非應(yīng)屆生差異情況表

對(duì)學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士進(jìn)行差異性分析，如表4所示。學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式上均表現(xiàn)出0.05水平的顯著差異性，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上(p<0.01)差異性最顯著；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士表現(xiàn)出在F值為12.804水平上的無顯著性，說明學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士在教師、同伴、資源上的適應(yīng)性相當(dāng)。從整體水平(p<0.01)來看，假設(shè)H3成立，不同碩士類型的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在差異性。在不同的培養(yǎng)模式下，不同碩士類型的學(xué)生對(duì)“成功”的定義大相徑庭，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃不同，進(jìn)而表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。從各維度的平均值來看，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好，可能專業(yè)碩士較學(xué)術(shù)碩士在學(xué)習(xí)過程中更注重技術(shù)實(shí)踐性，職業(yè)目標(biāo)更明確，更善于把學(xué)習(xí)壓力內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表4 學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士差異情況表

如表5所示，本專業(yè)生和跨專業(yè)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境上均表現(xiàn)出0.05水平的顯著性，其中在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上最顯著，說明本專業(yè)生和跨專業(yè)生在成功渴求上的動(dòng)機(jī)程度和協(xié)作力、邏輯力等學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的差異性最大。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，本專業(yè)生和跨專業(yè)生表現(xiàn)出在F值為18.080水平上的無顯著性，表明他們對(duì)已接觸教學(xué)模式的滿意度和相應(yīng)課程的適應(yīng)性表現(xiàn)出無明顯差異性?？傉w水平(p<0.05)顯示，假設(shè)H4成立，本專業(yè)生和跨專業(yè)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在差異性。從平均值來看，本專業(yè)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)一些，這是因?yàn)楸緦I(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，跨專業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生不自信、畏懼等心理，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)。

表5 本專業(yè)和跨專業(yè)生差異情況表

2.4 主觀題分析

針對(duì)問答題“讀研前后，你的學(xué)習(xí)狀態(tài)有哪些變化”，通過整理樣本中的有效回答，發(fā)現(xiàn)新生讀研后的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化集中在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和心理狀態(tài)四個(gè)方面上。具體來說，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，大多數(shù)新生認(rèn)為讀研后自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕；在學(xué)習(xí)方法上，新生更傾向在課上通過“思維導(dǎo)圖”的方式記下重點(diǎn)知識(shí)，并利用空閑時(shí)間一邊閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)一邊做學(xué)習(xí)筆記，以此鞏固、提高專業(yè)知識(shí)水平，故他們能在“教學(xué)模式”維度上表現(xiàn)良好；在學(xué)習(xí)強(qiáng)度上，一些新生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，故經(jīng)?！鞍疽埂睂懽鳂I(yè)，學(xué)習(xí)效率不高，可推斷這些新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；在心理狀態(tài)上，部分新生表現(xiàn)出明顯的焦慮和沮喪情緒，認(rèn)為自己仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，心理壓力大，對(duì)未來學(xué)習(xí)感到恐懼，即他們整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)不太理想。以此看來，新生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況與他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性上的表現(xiàn)密切相關(guān)，因此提高新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能有助于他們擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 研究結(jié)論與建議

研究表明，1)學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度間呈正相關(guān)關(guān)系。在任意維度上表現(xiàn)出優(yōu)于他人的新生，也會(huì)在其他三個(gè)維度上表現(xiàn)良好，啟示新生可通過改善某一維度上的表現(xiàn)來提高整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性最強(qiáng)，因此提高學(xué)習(xí)能力時(shí)，更容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平。2)普通高校碩士新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平一般。他們分別在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的表現(xiàn)水平呈現(xiàn)依次遞減的特點(diǎn)，應(yīng)該引起高校和相關(guān)部門的重視。3)一志愿生和調(diào)劑生、學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士、本專業(yè)生和跨專業(yè)生分別在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式上表現(xiàn)無差異，在其他維度和整體水平上均表現(xiàn)出明顯差異性，假設(shè)H1、H3和H4均成立；應(yīng)屆生和非應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不存在顯著差異性，假設(shè)H2不成立。4)碩士新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)整體良好。其不良因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和心理狀態(tài)上，在面對(duì)更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一部分新生由于不能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，出現(xiàn)心情低落、效率低下等情況，導(dǎo)致他們無法較好的適應(yīng)學(xué)校，因此新生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在較大影響，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣需要得到更多關(guān)注。

對(duì)此建議，1)調(diào)整心態(tài)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。在遇到困難時(shí)，碩士新生要學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，建立友好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)集中注意力，尤其是調(diào)劑生和跨專業(yè)生，要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)興趣發(fā)現(xiàn)問題，在差距中努力彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)空白。學(xué)術(shù)碩士的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平較低，建議他們平時(shí)多關(guān)注領(lǐng)域前沿研究動(dòng)態(tài)，拓展專業(yè)知識(shí)廣度，在實(shí)際生活挖掘研究問題，逐漸進(jìn)入科研狀態(tài)。2)勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。健康的體魄是學(xué)習(xí)的前提，新生要學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，均衡飲食，勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)按照事情的緊急和重要程度，制定個(gè)人日常計(jì)劃表，督促自己完成階段小目標(biāo)。同時(shí)新生應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)分類，將已掌握、未掌握、重點(diǎn)關(guān)注、瀏覽型知識(shí)進(jìn)行整理，培養(yǎng)高效做筆記的習(xí)慣、階段性總結(jié)與反思的習(xí)慣，以此提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。3)開展活動(dòng)，端正學(xué)術(shù)態(tài)度。院?？蓮乃枷虢逃W(xué)術(shù)研討和心理輔導(dǎo)這三方面定期開展活動(dòng)，思想教育活動(dòng)可幫助新生端正學(xué)術(shù)態(tài)度、恪守學(xué)術(shù)道德；學(xué)術(shù)研討活動(dòng)有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，院校應(yīng)重視每一次活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)新生分享學(xué)習(xí)心得，以此緩解碩士新生的入學(xué)壓力，提高新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，可采取團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的干預(yù)方式，幫助新生認(rèn)識(shí)并調(diào)整自我，樹立正確的價(jià)值觀。4)響應(yīng)學(xué)習(xí)需求，完善資源建設(shè)。豐富的資源不僅能給教師帶來教學(xué)和科研便利，還能幫助新生快速尋找有效、正版的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)正版資料的科學(xué)傳播。院校應(yīng)根據(jù)新生的學(xué)習(xí)需求，完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書館藏書和實(shí)驗(yàn)室器材等資源的建設(shè)，給新生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)碩士新生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高自主學(xué)習(xí)能力。