區(qū)域推進(jìn)教師全員閱讀的“四合”優(yōu)化策略

王 芳

閱讀是教師最自由、最便捷的成長(zhǎng)方式。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)教師全員閱讀的目標(biāo)，教育行政部門要基于區(qū)域?qū)嶋H，實(shí)施融合、結(jié)合、補(bǔ)合、聯(lián)合的“四合”優(yōu)化策略，從便捷、情趣、經(jīng)濟(jì)、高質(zhì)四個(gè)層面重構(gòu)區(qū)域教師的閱讀文化，使閱讀成為區(qū)域大部分教師的常態(tài)化行為。這是大數(shù)據(jù)背景下，區(qū)域助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效戰(zhàn)略。

一、融合：剛?cè)嵯酀?jì)

閱讀本是自覺(jué)行為。教師全員閱讀的區(qū)域推進(jìn)，并非一項(xiàng)制度或一份文件即可實(shí)現(xiàn)，也非教師自由閱讀即可達(dá)。教師全員閱讀，既要有整齊劃一的“基本動(dòng)作”，又要有切合校本的“特色項(xiàng)目”。二者融合，剛?cè)嵯酀?jì)，方可獲得實(shí)效。

（一）統(tǒng)籌基本項(xiàng)目，確保扎實(shí)推進(jìn)

全員，即要求人人參與。如果沒(méi)有行政部門的統(tǒng)一要求，教師全員閱讀行動(dòng)只能成為口號(hào)，難以在學(xué)校真正“落地”。因此，區(qū)縣教育行政部門要集中統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)基本的規(guī)定項(xiàng)目，統(tǒng)一部署，使區(qū)域內(nèi)各校能夠扎實(shí)推進(jìn)。一般情況，學(xué)校每學(xué)期可安排4～5 個(gè)基本項(xiàng)目，可從區(qū)域提供的基本項(xiàng)目中選擇，包括制訂計(jì)劃、簡(jiǎn)訊展示和閱讀簡(jiǎn)報(bào)供稿等。當(dāng)然，學(xué)校也可自行安排遞進(jìn)式的新項(xiàng)目，如閱讀書目展示、讀書分享展示、閱讀“金點(diǎn)子”征集、閱讀體會(huì)評(píng)比等。在不同的推進(jìn)階段，區(qū)域要求也可以根據(jù)實(shí)際有所微調(diào)。這些“一刀切”的基本項(xiàng)目確保了教師校本閱讀品質(zhì)的底線，能助推教師全員閱讀真正開展。

（二）遴選特色項(xiàng)目，滿足閱讀需求

因城鄉(xiāng)地域、學(xué)校規(guī)模、師資水平等方面存在差異，所以在教師全員閱讀推進(jìn)中，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)校情自主設(shè)計(jì)、組織特色項(xiàng)目，采用個(gè)性化、多元化的閱讀組織方式，并創(chuàng)設(shè)校本閱讀展示平臺(tái)，形成“基本項(xiàng)目+特色項(xiàng)目”教師全員閱讀組合。此外，由區(qū)域、城區(qū)片或大規(guī)模學(xué)校牽頭組織的特色項(xiàng)目，可以為農(nóng)村或小規(guī)模學(xué)校提供參考，并適當(dāng)降低要求或用其他形式替代，以滿足不同學(xué)校、不同層次教師的閱讀需求（見表1）。

表1 教師全員閱讀特色項(xiàng)目的要求

這樣的特色項(xiàng)目，既能保證區(qū)域教師閱讀基本保持一致，也給學(xué)校根據(jù)校情、師資自由選擇的權(quán)利，以便學(xué)校擇優(yōu)確定特色項(xiàng)目?！盎卷?xiàng)目+特色項(xiàng)目”相融合，既要關(guān)注基本項(xiàng)目的提供、擇優(yōu)、微調(diào)和實(shí)施，又要關(guān)注特色項(xiàng)目的申報(bào)、審定和質(zhì)量監(jiān)管。

二、結(jié)合：點(diǎn)面兼顧

教師全員閱讀的推進(jìn)，既要關(guān)注對(duì)全體教師的推廣、普及，又要關(guān)注青年教師、骨干教師、名特優(yōu)教師等團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的格局需要。實(shí)施中，點(diǎn)面兼顧，點(diǎn)線交叉，重點(diǎn)強(qiáng)化，協(xié)同推進(jìn)。

（一）關(guān)注全體教師，多維全面鋪展

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要持續(xù)不斷的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，而閱讀是最自由的成長(zhǎng)方式。教師全員閱讀要求所有學(xué)段、所有學(xué)科的教師參與，可謂工程浩大。為使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校可大力實(shí)施面向全體教師閱讀推廣和普及的三個(gè)策略：一是推行三個(gè)“至少”活動(dòng)，即每人每學(xué)期至少讀一本書，至少參加一次讀書交流活動(dòng)，至少撰寫一篇讀書體會(huì)；二是做實(shí)校本閱讀活動(dòng)，即校級(jí)閱讀活動(dòng)向年級(jí)組、教研組延伸，與各類年級(jí)活動(dòng)、教研活動(dòng)甚至黨建活動(dòng)整合；三是創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)、便捷、自由的在線交流平臺(tái)，吸引更多的教師自主參與閱讀成果展示、分享與交流活動(dòng)。

（二）聚焦重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)縱深推進(jìn)

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師全員閱讀還要關(guān)注不同教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和要求，開展重點(diǎn)教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化讀書活動(dòng)，在閱讀中培育、磨礪教師，促進(jìn)其成長(zhǎng)。如鼓勵(lì)新入職教師參與縣級(jí)“共讀一本書”行動(dòng)，定期在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)社交群中分享自己撰寫的讀書體會(huì)；為青年教師、骨干教師團(tuán)隊(duì)搭建專門的線下讀書群或線上交流平臺(tái)，從學(xué)校推薦的普適性或?qū)W科專業(yè)類書籍中挑選出推薦書目，定期開展精讀、賞析的交流；名特優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)閱讀學(xué)科專業(yè)類書籍，并借助名師工作室等載體，組織開展“師徒共讀一本書”活動(dòng)、主題辯學(xué)活動(dòng)、研學(xué)研教活動(dòng)，在提升自己的理論修養(yǎng)、知識(shí)視域和專業(yè)技能的同時(shí)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)以致用，共同進(jìn)步。

三、補(bǔ)合：破解閱讀瓶頸

教師全員閱讀因涉及面廣、參與人員多，不得不面對(duì)教師閱讀興趣弱、持久性差、管理難的問(wèn)題。因而可以借助大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷、即時(shí)、傳播面廣的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“線上互動(dòng)+線下展示”的互補(bǔ)共進(jìn)策略，以破解瓶頸問(wèn)題。

（一）建立網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)閱讀興趣

有關(guān)行政部門要倡導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)各校充分利用網(wǎng)站、App 等自媒體數(shù)字平臺(tái)資源，廣開在線閱讀、交流、分享、宣傳之路，建立全員教師閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。一是巧用官方網(wǎng)絡(luò)，提升宣傳力度。如通過(guò)縣教育局、教研室、教師發(fā)展中心等官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、工作群發(fā)布區(qū)域整體推進(jìn)教師全員閱讀的計(jì)劃、大型閱讀活動(dòng)的新聞、書香教師的事跡、各校校本閱讀活動(dòng)的數(shù)據(jù)等信息，讓教師閱讀在官方媒體中占一席之地，發(fā)儒雅之音。二是自創(chuàng)特色平臺(tái)，展示校本特色。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建既有意趣，又顯品質(zhì)的特色平臺(tái)，定期發(fā)布各類閱讀信息，如推薦書籍、介紹作家、誦讀名篇、觀點(diǎn)評(píng)論，充分展示校本特色項(xiàng)目的閱讀成果。三是玩轉(zhuǎn)個(gè)性平臺(tái)，凸顯閱讀實(shí)效。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師、骨干教師創(chuàng)建自己的閱讀QQ空間、微博、抖音、微信公眾號(hào)，隨時(shí)發(fā)布閱讀感言，既可長(zhǎng)篇大論，亦可只言片語(yǔ)，引發(fā)他人關(guān)注、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊，由此，微空間溢滿書香，教師獲得了閱讀的成就感、愉悅感和滿足感。

（二）聘請(qǐng)“平臺(tái)經(jīng)理”，實(shí)施分級(jí)監(jiān)管

自媒體時(shí)代，多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富了縣域教師的閱讀文化，也給管理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。為確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常態(tài)化、高效化、品質(zhì)化運(yùn)轉(zhuǎn)，需要根據(jù)平臺(tái)的類型，聘請(qǐng)針對(duì)區(qū)域、學(xué)校和個(gè)人的“平臺(tái)經(jīng)理”，加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)（見圖1）。

圖1 “平臺(tái)經(jīng)理”類別

縣級(jí)“經(jīng)理”一般由縣教科室負(fù)責(zé)人或部分學(xué)校教科室主任擔(dān)任，實(shí)施專項(xiàng)分工和管理，有的是教科研平臺(tái)總負(fù)責(zé)，全面管理相關(guān)閱讀平臺(tái)，有的負(fù)責(zé)某類專欄或平臺(tái)的監(jiān)管。校級(jí)“經(jīng)理”一般由學(xué)校指派人員或組建團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)校本特色項(xiàng)目平臺(tái)的專項(xiàng)管理。個(gè)性“經(jīng)理”一般由學(xué)校的網(wǎng)管員擔(dān)任，對(duì)全體教師名下的各類自建平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管?！捌脚_(tái)經(jīng)理”需要根據(jù)不同平臺(tái)的特質(zhì)，進(jìn)行線上交流形態(tài)過(guò)程的監(jiān)管，不僅要關(guān)注信息發(fā)布和交流的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向，還要負(fù)責(zé)公布該平臺(tái)發(fā)布的信息項(xiàng)目、落實(shí)情況，甚至還要承擔(dān)教師閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作和發(fā)布，以確保平臺(tái)信息的質(zhì)量?！捌脚_(tái)經(jīng)理”既要對(duì)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象——全體教師負(fù)責(zé)，又要對(duì)“上家”負(fù)責(zé)。因?yàn)樗恰吧霞摇钡拇匀?，全?quán)負(fù)責(zé)其所管理的平臺(tái)。

（三）構(gòu)建多維模式，形成互補(bǔ)共進(jìn)

為避免集中交流加劇工學(xué)矛盾，以及線上平臺(tái)和交流方式進(jìn)入復(fù)制、抄襲、高仿的沼澤，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)匯集多方力量，群策群力，形成多維“展示+分享+互動(dòng)”模式（見表2）。一般情況下，該模式以線上交流為主、線下研討為輔，交叉進(jìn)行，有效推進(jìn)教師全員閱讀的普及推廣和縱深發(fā)展。

表2 多維“展示+分享+互動(dòng)”模式

線上活動(dòng)因自由度高、操作方便、形式豐富，深得教師喜歡。而線下活動(dòng)能營(yíng)造濃郁的書香氛圍，采用別有意趣的展示方式，呈現(xiàn)高品質(zhì)的互動(dòng)交流，如讀書報(bào)告會(huì)、名家導(dǎo)讀會(huì)、書友會(huì)、專題研讀會(huì)、觀點(diǎn)辯論賽等，同樣受到教師的歡迎。

四、聯(lián)合：區(qū)域全覆蓋

全員教師閱讀的推進(jìn)，既要常態(tài)化開展校本閱讀活動(dòng)，也要進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)合作，積極探索經(jīng)濟(jì)、有效、多元的聯(lián)動(dòng)模式，形成區(qū)域合作、幫扶、共享、監(jiān)督、展示的機(jī)制。

（一）行政各部門聯(lián)合，形成推進(jìn)合力

教育行政部門要開啟“教科·教研·師訓(xùn)”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成推動(dòng)教師全員閱讀的合力?？h（區(qū)）級(jí)教科室是三方聯(lián)合的龍頭，以課題研究推進(jìn)的方式，負(fù)責(zé)全員教師閱讀項(xiàng)目的策劃、組織、過(guò)程管理、成果展示?？h（區(qū)）級(jí)教研室主要委派教研員負(fù)責(zé)組織區(qū)域內(nèi)的各學(xué)科教研組，開展研讀、研學(xué)、研教活動(dòng)?？h（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)新入職教師的閱讀活動(dòng)，通過(guò)教育大講壇、專題學(xué)時(shí)培訓(xùn)等豐富教師的閱讀方法，提升閱讀效益。

此外，教育局的人事科、基教科、電教中心，以及作協(xié)單位，也可以在不同的活動(dòng)中加盟進(jìn)來(lái)，共同指導(dǎo)和引領(lǐng)教師閱讀。三方并進(jìn)，多管齊下，全體教師在無(wú)縫對(duì)接的狀態(tài)中，由全面鋪展向縱向深化，教師的閱讀行動(dòng)由個(gè)體的自覺(jué)成長(zhǎng)走向區(qū)域的全覆蓋。

（二）名特工作室聯(lián)動(dòng)，凝聚集體智慧

名特工作室是推動(dòng)教師全員閱讀的重要力量，將這些名師、名班主任、名校長(zhǎng)、特級(jí)教師工作室聯(lián)合起來(lái)，可以凝聚集體智慧，提升工作室及閱讀工作的品質(zhì)。例如，精確把脈區(qū)域教師的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀，精準(zhǔn)確定微格閱讀目標(biāo)，精心梳理推薦閱讀書目，為教師全員閱讀提供時(shí)段性“高方”；根據(jù)區(qū)域教師的教育教學(xué)需求，總結(jié)出一批適合的“經(jīng)濟(jì)型”閱讀方式；通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和典型案例，提煉出一批高質(zhì)量的教育教學(xué)方法和教學(xué)研究策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的閱讀目標(biāo)；帶動(dòng)、影響和培養(yǎng)一批精銳型骨干教師，加速“學(xué)習(xí)型”“研究型”團(tuán)隊(duì)的形成。

（三）多樣校際聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)共享互惠

校際聯(lián)盟，一直是區(qū)域較為推崇的教師全員閱讀常態(tài)化合作機(jī)制，亦成為活動(dòng)推進(jìn)當(dāng)中的一項(xiàng)有力舉措。常用的校際聯(lián)盟合作方式有三種：一是以中心校為核心，聯(lián)合周邊學(xué)校，整體策劃、組織和推進(jìn)區(qū)域閱讀活動(dòng)；二是相同規(guī)模或是同類型的學(xué)校自主形成校際聯(lián)盟，共同策劃、組織有創(chuàng)意的閱讀分享和展示活動(dòng)；三是以區(qū)域內(nèi)承擔(dān)課程改革研究的學(xué)校組成聯(lián)盟，將教師閱讀作為課改的重要組成部分進(jìn)行合作探究。而區(qū)域聯(lián)盟是校際聯(lián)盟的升級(jí)版，它集聚了校際聯(lián)盟的集體智慧，優(yōu)化了校際聯(lián)盟的共享資源，形成了強(qiáng)大智囊團(tuán)，創(chuàng)生出更多新穎、便捷、有效的閱讀推進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)了共享互惠、全員進(jìn)步的目標(biāo)。

教師全員閱讀必須要高位布局，多維實(shí)施，形成全方位、多渠道、多層次的開放格局。區(qū)域內(nèi)的教師閱讀習(xí)慣才能由點(diǎn)到線、由線到面、由邊緣向縱深發(fā)展，最后就像呼吸一樣自然真實(shí)，使教師在自覺(jué)閱讀中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。