應(yīng)用型本科國(guó)際商法課程教學(xué)改革研究

杜心怡

無(wú)錫太湖學(xué)院商學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000

一、國(guó)際商法課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際商法課程對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，是實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，專攻此方向的教師卻不多，由此產(chǎn)生牽連影響，學(xué)生甚至學(xué)院對(duì)于國(guó)際商法課程的重視度不高。對(duì)比法學(xué)專業(yè)而言，國(guó)際商法的教學(xué)內(nèi)容分散在國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程中，不具有獨(dú)立的課程體系，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及部門法種類較多，知識(shí)體系較為零散，對(duì)于法律基礎(chǔ)本就較為薄弱的國(guó)貿(mào)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)效果欠缺。因此，結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系，建設(shè)面向社會(huì)實(shí)用性的國(guó)際商法課程教學(xué)體系是亟待解決的問(wèn)題。

二、國(guó)際商法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課本為基礎(chǔ)，教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便使用了PPT等多媒體教學(xué)手段，仍然很難跳出法理學(xué)習(xí)的方式，多以理論知識(shí)教學(xué)為主，甚少結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例。受到互聯(lián)網(wǎng)信息沖擊，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，很難定下心來(lái)學(xué)習(xí)較為枯燥的法理知識(shí)，教學(xué)手段不進(jìn)行革新，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果一般，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

縱覽國(guó)際商法相關(guān)教材，也體現(xiàn)出較為陳舊的特點(diǎn)。商事法律相對(duì)于其他法律，極易受到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的影響，不同的市場(chǎng)環(huán)境會(huì)催生不同的法律體系，特別是在國(guó)際商事領(lǐng)域，各國(guó)法律也在不斷更新，但是現(xiàn)有教材最大的缺陷在于更新速度緩慢。一方面，教材的修訂取決于編者的主觀能動(dòng)性；另一方面，法律法規(guī)的修改與教材的編撰速度難以匹配。

（二）課程考核方式簡(jiǎn)單

部分高校將國(guó)際商法課程設(shè)置為考查課或者選修課，采用開(kāi)卷考試或論文方式，課程及格較為簡(jiǎn)易。也有部分高校設(shè)置為考試課，但是卷面中多采用選擇、判斷、簡(jiǎn)答及論述等傳統(tǒng)題型，缺乏案例考核，對(duì)相關(guān)法律的理解浮于表面，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背知識(shí)點(diǎn)通過(guò)考核，對(duì)法條邏輯性的理解不夠深入，更深層次而言，學(xué)生并不能將所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。筆者認(rèn)為，其實(shí)這也是當(dāng)前本科院校課程建設(shè)的通病，多數(shù)課程僅側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，記憶點(diǎn)較多，缺乏具體實(shí)踐，學(xué)生也很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）實(shí)訓(xùn)鍛煉環(huán)節(jié)薄弱

國(guó)際商法課程涉及范圍涵蓋國(guó)際商事活動(dòng)多個(gè)方面，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而言，更是具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，但在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校中，國(guó)際商法課程仍然立足于理論教學(xué)，學(xué)生一方面沒(méi)有相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的運(yùn)用具有局限性。部分教師采用案例討論的教學(xué)手段，但是案例討論所涉及的理論與實(shí)踐有限，真實(shí)的商事交易中所包含的環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不是幾次案例討論就可以展現(xiàn)的。

（四）人才培養(yǎng)模式不對(duì)口

對(duì)于我國(guó)國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)而言，理論知識(shí)并不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，中美貿(mào)易摩擦的加劇，新冠疫情的全球肆虐，對(duì)國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)是嚴(yán)峻的打擊。面對(duì)層出不窮的貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)跟不上國(guó)際市場(chǎng)的變化，相應(yīng)的，對(duì)口人才培養(yǎng)成了亟待解決的問(wèn)題。

在法學(xué)院中，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等的學(xué)習(xí)多數(shù)屬于選修課程，在商學(xué)院中，也僅是作為一門課程在一學(xué)期中學(xué)習(xí)，所占比重有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不重視，多方面影響下，對(duì)于人才的培養(yǎng)也具有局限性，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的對(duì)口人才。

（五）教材適用較欠缺

對(duì)于教學(xué)而言，合適的教材是課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前市場(chǎng)上國(guó)際商法相關(guān)教材種類繁多，但是質(zhì)量確是良莠不齊，濫竽充數(shù)者繁多，筆者參考了幾本教材，發(fā)覺(jué)其中法條適用不說(shuō)緊跟時(shí)代，甚至在適用九十年代的舊法。特別是最高法在近幾年陸續(xù)出臺(tái)司法解釋，部分教材仍然在使用“有限公司股東出資需實(shí)繳到位”的表述，這不僅有悖于法律規(guī)定，也不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。

2021年《民法典》將正式適用，以往教材中對(duì)于《合同法》、《代理法》等的國(guó)內(nèi)法律的學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步更新。對(duì)于《民法典》的出臺(tái)與適用，勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)際商法等教材提出更高的要求，除此以外，以《公司法》為例，國(guó)內(nèi)法律幾經(jīng)變遷，更何況國(guó)際商事活動(dòng)中更多復(fù)雜的情況，相關(guān)教材的適用仍需進(jìn)一步考量。

三、國(guó)際商法課程教學(xué)的改革措施

（一）建立多元教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性在于學(xué)生的積極性有限，基于課本授課，即便采用多媒體，也很難提升教學(xué)效果，因此，必須建立更多元的教學(xué)方式。教師講解基礎(chǔ)知識(shí)后，采用多種教學(xué)方式，課上結(jié)合課后，調(diào)動(dòng)活躍氣氛，提高學(xué)生積極性。除基本的課堂講授外，最適宜的教學(xué)手段即為模擬法庭，由教師或?qū)W生設(shè)置案情，分組進(jìn)行討論，模擬訴訟環(huán)節(jié)，對(duì)國(guó)際商事糾紛從程序法中進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。由模擬法庭延伸開(kāi)來(lái)，可以進(jìn)行的教學(xué)手段包括分組討論、案例分析、組隊(duì)辯論等。

（二）改革考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考核方式基本為閉卷考試，也存在部分高校將課程考核設(shè)置為論文等開(kāi)放式考核，不論何種考核，不外乎客觀題和主觀題的考核，對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用有限。教師應(yīng)當(dāng)深入與學(xué)生交流，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)不同階段、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度更新考核，課上與課后結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，采用調(diào)查分析法、案例討論法、分組辯論法等，改革考核方式，給予不同的分?jǐn)?shù)占比，也可再結(jié)合論文、面試等考核，綜合考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。課程最終的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各環(huán)節(jié)綜合計(jì)算，不偏不頗，也可將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入考核體系。

（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在各高校中都是具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義但設(shè)置偏少的內(nèi)容，特別在專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中，僅有少數(shù)課程被納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，更深入研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程借助于軟件的適用，而對(duì)于軟件的購(gòu)買又受制于財(cái)務(wù)預(yù)算。結(jié)合國(guó)際商法課程的內(nèi)容來(lái)看，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)于軟件的需求不大，更側(cè)重于模擬法庭、情景劇展示等方式，采用類似的實(shí)訓(xùn)，不僅從課程知識(shí)上進(jìn)行延伸，也有利于激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生從具體模擬案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

鑒于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專業(yè)性要求，也可以邀請(qǐng)法官、專業(yè)律師參與指導(dǎo)，一方面有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐操作，另一方面有利于學(xué)生提前感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)中可能產(chǎn)生的糾紛。筆者看來(lái)，采用此種實(shí)訓(xùn)方式，亦能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課程教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)復(fù)合型教師

國(guó)際商法課程的建設(shè)，離不開(kāi)課程教師的培養(yǎng)。當(dāng)前高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是課程教師能力有限，這并不意味著教師水平差，而是對(duì)于本課程的教學(xué)拘泥于課本模式，受制于傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式，上文已經(jīng)分析不再贅述。如此一來(lái)，非?？简?yàn)任課教師的綜合能力，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校欠缺專業(yè)教師，多由經(jīng)濟(jì)學(xué)或法學(xué)背景教師擔(dān)任任課老師，作為專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師全方位教學(xué)。國(guó)際商法課程涉及合同、代理、公司、票據(jù)、國(guó)際貿(mào)易物流與支付等多方面內(nèi)容，對(duì)于教師教學(xué)的要求較高，因此，復(fù)合型教師培養(yǎng)確有必要。

（五）探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，國(guó)際商法勢(shì)必要針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)對(duì)口人才，就課程本身而言，也具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用性?？煞e極聯(lián)系企業(yè)、律所，聯(lián)合當(dāng)?shù)胤刹块T，了解其需求人才特性，更有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，拓展課外實(shí)踐，豐富學(xué)生社會(huì)閱歷，組織法院旁聽(tīng)及相關(guān)講座，更好地融合課程所學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好地提升學(xué)生個(gè)人能力，應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的商事活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際商法課程是應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的必修課，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的缺陷，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體需求進(jìn)行對(duì)口人才培養(yǎng)。本文探索課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的銜接，建立學(xué)生-教師-社會(huì)三方對(duì)接模式，改革教學(xué)考核方式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜商事活動(dòng)的能力。