翻轉(zhuǎn)課堂視角下法律談判課程教學(xué)模式初探*

楊 源

西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育研究的主潮流，被譽(yù)為“代表未來教育的發(fā)展方向”。而在法學(xué)教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，近幾年也被引入課堂教學(xué)中，并得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，最早起源于美國一所高校的兩名教師為了給學(xué)生補(bǔ)課，將錄制好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生提前觀看，課堂上只講解學(xué)生在觀看視頻過程中遇到的問題，并要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，加深對知識的理解。這種教學(xué)模式受到學(xué)生廣泛歡迎，逐漸傳到了世界各地，得到普遍認(rèn)可和應(yīng)用，并取得良好效果。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的一種新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，它將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有以下特點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)順序

教學(xué)一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)課堂知識傳授主要通過教師課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解完成，知識內(nèi)化主要通過教師課下布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)鞏固來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上由教師講授的內(nèi)容，由學(xué)生在課下通過視頻、課程PPT等資料自學(xué)完成；將原本在課下完成的作業(yè)，由學(xué)生在課上完成，教師只在課堂上解決學(xué)生在自學(xué)及完成作業(yè)時遇到的問題，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師是知識的傳授者，學(xué)生是傾聽者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于教師的授課內(nèi)容，整個授課過程中教師起主導(dǎo)地位；翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，針對學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇上的問題，因材施教地進(jìn)行授課。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在適用時具有一定的條件性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有一定優(yōu)勢，但并不代表所有的課程都可以完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)任務(wù)中的知識傳授部分，由學(xué)生在課下自學(xué)完成，知識內(nèi)化部分由教師引導(dǎo)在課堂上完成。這就要求學(xué)生在課下自學(xué)的知識難度系數(shù)應(yīng)當(dāng)適中，任務(wù)量不重，因此對于那些理論性比較強(qiáng)，理解難度大課程，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，會增加學(xué)生自學(xué)的難度，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將教學(xué)視頻或課程PPT提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生利用自己的課余時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果某門課程的每一節(jié)課都需要學(xué)生課前花費(fèi)一定時間去自學(xué)，很難保證每位同學(xué)都能做到，也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在一門課程中所占的比重不能過高，具體比重應(yīng)視課程的具體情況而定。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法律談判課程中應(yīng)用的適用性

法律談判課程適合翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合法律談判課程的教學(xué)目標(biāo)

法律談判課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)法律談判的基本原理、工作流程、談判技巧，鍛煉學(xué)生的博弈能力、法言法語表達(dá)能力，提高學(xué)生的法律思維能力，解決法律糾紛的談判能力?？梢姡烧勁姓n程的淺層教學(xué)目標(biāo)是傳授法律知識；深層目標(biāo)是通過對法律知識的理解，提高學(xué)生法律思維能力，使其具備分析、解決法律問題的能力。這與翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)是一致，翻轉(zhuǎn)課堂將淺層教學(xué)目標(biāo)知識傳授環(huán)節(jié)前置于課前，由學(xué)生自學(xué)完成；而對知識理解及運(yùn)用這個深層教學(xué)目標(biāo)則放在課堂上進(jìn)行，通過對學(xué)生有疑問或感興趣的地方，進(jìn)行針對性地講解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐技能。

（二）法律談判的課程特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

法律談判課程一般開設(shè)在大三，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了民法、訴訟法、合同法等課程，具備一定的法律基礎(chǔ)，此時比較適合適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備法律基礎(chǔ)知識，在課前通過視頻、課程PPT資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相對比較輕松，壓力不會太大。而在課堂上，教師有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行解答，并通過案例分析、情景模擬等方式完成知識的內(nèi)化吸收。同時，法律談判課程中有側(cè)重于知識識記部分，也有側(cè)重于實(shí)踐運(yùn)用部分，就實(shí)踐運(yùn)用部分采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不會過多占用學(xué)生的時間。

三、法律談判中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)課程特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂比重大概在40%。主要采取以案例分析為中心，情景模擬為導(dǎo)向的方法，培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提升解決法律糾紛的能力。具體包括以下內(nèi)容：

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.案例的篩選。選擇真實(shí)的典型案例，這些案例可以是發(fā)生在身邊的真實(shí)案例，也可以是從中國裁判文書網(wǎng)、各法院網(wǎng)站或相關(guān)法律部門獲取的案例。因?yàn)閷W(xué)生在未來的實(shí)際工作中所接觸到的案例往往不是加工好的案件材料，而是法律關(guān)系錯綜復(fù)雜的真實(shí)案例。另外，在這些真實(shí)案例中，盡量選取與教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)比較契合，具有典型性和代表性的案例。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。按照學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、模塊化，每一個模塊對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，比如視頻、法律法規(guī)、PPT、相關(guān)案例。在開課前要求學(xué)生加入藍(lán)墨云班課，提前一周在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)入相關(guān)視頻或課外資源鏈接。

3.學(xué)習(xí)小組設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是以學(xué)習(xí)小組為單位的，每小組8-10人，每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)本組成員的任務(wù)分配、收發(fā)作業(yè)資料、協(xié)調(diào)成員關(guān)系。每班按照人數(shù)多少，一般分為5-6組。

（二）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，教師可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目，結(jié)合案例采用情景模擬的方式去鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。主要包括以下幾個階段：

第一階段：首先，教師根據(jù)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及在自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行分析解答。其次，教師以典型案例為依托，就該項(xiàng)目中涉及到知識點(diǎn)及需要掌握技能，進(jìn)行再次簡要?dú)w納總結(jié)，幫助學(xué)生加深記憶。

第二階段：學(xué)生分組討論課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生的案例資料，要求各訓(xùn)練小組完成以下內(nèi)容：①梳理案例，厘清法律關(guān)系，提煉歸納雙方當(dāng)事人的爭議焦點(diǎn)；②各訓(xùn)練小組內(nèi)部成員自愿分成甲乙雙方當(dāng)事人，分別在各當(dāng)事人立場及角度來看待案例材料，分析當(dāng)事人欲達(dá)成的目標(biāo)及如何通過談判、溝通達(dá)成目標(biāo)，并制定談判方案。通過運(yùn)用角色設(shè)置的方式讓不同的學(xué)生都可以置身于個性化的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生興趣度和參與度，同時在該階段實(shí)施過程中，教師需要了解每個組對案例的分析討論情況，并補(bǔ)充完善學(xué)生分析的不足，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的法律思維方式。

第三階段：這是唯一需要學(xué)生在課下完成的部分，具體要求：①每一個訓(xùn)練小組根據(jù)課堂情景模式中雙方當(dāng)事人制定的談判方案，與對方進(jìn)行模擬溝通、交流談判，并將談判的過程拍成視頻；②雙方當(dāng)事人需要通過溝通、協(xié)調(diào)、讓步最終制成談判文書。這一部分重在培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、證據(jù)運(yùn)用能力、談判博弈能力、團(tuán)隊合作能力、文書寫作能力等法律人必備的實(shí)踐能力。

第四階段：首先，由教師在課堂上隨機(jī)抽取其中一個訓(xùn)練小組，被抽中的小組將做分享匯報。具體包括：①小組組長介紹成員內(nèi)部分工，以及他們對案例的法律分析情況，并展示所制定的談判方案；②播放談判過程視頻；③展示最終形成的談判文書。其次，由其他未被抽中的訓(xùn)練小組對分享小組進(jìn)行提問和評析，指出在談判過程中出現(xiàn)的問題以及值得借鑒的地方。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例素材進(jìn)行分析，指出模擬談判過程中存在的不足，并給出完善方案。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的法律談判課程改革在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了初步嘗試，取得了明顯的效果。學(xué)生出勤率、參與度都非常高，學(xué)生的法律實(shí)踐能力顯著提升。如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法律談判課程中發(fā)揮更好的效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。