人文教育與高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探討

陳曉暢

天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280

隨著近些年來(lái)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于“人文素質(zhì)”教育的關(guān)注度越來(lái)越高，很多專(zhuān)家及學(xué)者都發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在進(jìn)行人文精神、人文教育時(shí)的問(wèn)題，從而針對(duì)人文教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)進(jìn)行了一系列整合，進(jìn)一步為加強(qiáng)人文教育做出了相關(guān)的改革。為此，也可以看出，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到了人文素質(zhì)才是促進(jìn)人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，合理地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文教育融合在一起才能保證教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展空間，繼而為推動(dòng)社會(huì)健康的發(fā)展與進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

一、高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文教育的現(xiàn)狀

在目前高職院校的法律課程中對(duì)于人文教育的缺失非常嚴(yán)重，為此很多高校及高職院校也都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)課程來(lái)進(jìn)行人文教育，但是相比于專(zhuān)業(yè)類(lèi)技能型知識(shí)，學(xué)生及教師對(duì)于人文教育的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且在授課的過(guò)程中，也多是將人文教育與專(zhuān)業(yè)性知識(shí)分離開(kāi)來(lái)，這樣導(dǎo)致了人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期存在一定的偏差。然而在高職教育中，專(zhuān)業(yè)課依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的重視度也嚴(yán)重不足，這些都在很大程度上限制了人文教育事業(yè)的發(fā)展。為此在法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極融入人文教育內(nèi)容，保證在學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，自然而然的追求公平、公正的信念及理想，從而為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)［1］。

二、高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文教育的意義

我國(guó)高職法律教育中是以培養(yǎng)技能型人才為基礎(chǔ)，合理強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性與廣泛性。因此在這種傾向的影響下，不少高職院校都會(huì)對(duì)技能性知識(shí)有一定的偏重，從而忽略了學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的理解。為此應(yīng)積極將法律知識(shí)與人文素養(yǎng)相融合，合理培養(yǎng)出一批符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

法律性職業(yè)并不是邏輯性職業(yè)，它是一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的人文類(lèi)職業(yè)。法律人在情感性格、思想觀(guān)念等方面的價(jià)值都會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展，因此在法律教育的過(guò)程中，應(yīng)加深人文素養(yǎng)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生的人文精神發(fā)展，為學(xué)生之后的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

三、人文教育與高職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的思路與方法

法律一直都是社會(huì)類(lèi)學(xué)科中最為重要的一門(mén)科目，它的合理利用可以調(diào)整人與人之間的社會(huì)性關(guān)系，因此也與政治、經(jīng)濟(jì)與文化有著直接的聯(lián)系［2］。特別是明年初就要生效的新版民典法，更是解決人身財(cái)產(chǎn)安全，提升民眾生活體驗(yàn)感的有利保證。而人文教育的融入也能讓學(xué)生更為直接的理解人文生活，為此廣大法律專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在法律專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，不斷找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有效地將教學(xué)資料與人文素材相互融合，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教及人文等知識(shí)進(jìn)行有效的傳播，從而為學(xué)生在人性、人生、人權(quán)及人格等方面進(jìn)行一個(gè)全方位的啟發(fā)與教育，進(jìn)一步保證學(xué)生在精神境界及審美能力方面好的養(yǎng)成，為構(gòu)建新時(shí)代全方位發(fā)展的新型人才打下基礎(chǔ)。

（一）積極利用案例分析法，促進(jìn)人文教育與法律技能的融合

在目前，廣大高職院校教師應(yīng)積極利用案例分析的方法，將人才素材與法律知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的融合，從而豐富學(xué)生的人文知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。并且在教學(xué)的過(guò)程中，合理選擇一些容易為學(xué)生帶來(lái)感動(dòng)或是觸動(dòng)的人文性案例，這樣更能直接的激發(fā)學(xué)生的共鳴，方便教師了解學(xué)生內(nèi)心的渴望與困惑［3］。

例如“2019年男子普吉島殺妻騙保”中，案件內(nèi)容主要是“29歲的女子小潔于2019年10月在泰國(guó)普吉島的一酒店泳池里被發(fā)現(xiàn)死亡，隨后與其同住的丈夫張某被泰國(guó)警方認(rèn)定為兇嫌。案發(fā)后，女方家屬在兩人家中發(fā)現(xiàn)多張保險(xiǎn)單，總保額疑達(dá)3000萬(wàn)元人民幣。案發(fā)后，張某被泰國(guó)普吉島卡馬拉警局控制，并向警方承認(rèn)了在酒店泳池內(nèi)將妻子殺害的事實(shí)。同年12月11日，警方對(duì)張某涉嫌保險(xiǎn)詐騙立案?jìng)刹?。”在這個(gè)案件中，可以發(fā)現(xiàn)嫌疑人為了巨額的保費(fèi)殺害妻子，已經(jīng)完全超越了作為一個(gè)人的底線(xiàn)，連最為基本的道德理念都滿(mǎn)足不了，在進(jìn)行案件分析的過(guò)程中，除了要了解案件本身的意義，還要擺正案件與人文體系之間的聯(lián)系，繼而幫助學(xué)生更好的擺正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解人文意義，為自己的發(fā)展構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用溝通交流，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高職法律教育中不斷融入人文性知識(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的同時(shí)將現(xiàn)實(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化，從而構(gòu)建出屬于自身的知識(shí)體系。為此教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中模式，運(yùn)用溝通與交流的方式，將學(xué)生放置在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，繼而發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化成人文素養(yǎng)［4］。

例如“張某報(bào)復(fù)殺人”中，案件內(nèi)容為“張某因22年前目睹母親被鄰居王家人打死，于是2019年2月15日，35歲張某將王家父子三人當(dāng)眾殺害。當(dāng)日，被害人王校某、王正某一行上墳返回途中，犯罪嫌疑人張某持刀先后向王正某、王校某連戳數(shù)刀，隨后持刀趕往王正某、王校某的父親王自某家，對(duì)坐在堂屋門(mén)口的王自某連戳數(shù)刀，致2人當(dāng)場(chǎng)死亡、1人重傷搶救無(wú)效死亡。然后，張某返回自己家中，拿上菜刀和事先裝滿(mǎn)汽油的酒瓶，將王校某的小轎車(chē)玻璃砍破，在車(chē)后座及尾部潑灑汽油焚燒，之后張某逃離現(xiàn)場(chǎng)。”通過(guò)這個(gè)案例，教師可以與學(xué)生先進(jìn)行談?wù)?、辯論及對(duì)話(huà)等，明確整個(gè)案件中的張某的作案心理及22年前案件的問(wèn)題，從而掌握雖然殺人償命，但是在法治社會(huì)中，維護(hù)公平正義的只能是法律。張某個(gè)人的這種報(bào)復(fù)性行為，并不單單是復(fù)仇，更多的是犯罪。

（三）合理利用體驗(yàn)閱讀法，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

體驗(yàn)閱讀的方式在高職法律中占據(jù)著非常有利地位，通常是通過(guò)觀(guān)察、感覺(jué)、實(shí)踐的方式，形成某些觀(guān)念、情感及態(tài)度的過(guò)程。而在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)從案例入手，幫助學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)、動(dòng)手體驗(yàn)等，真正了解案件本身，幫助學(xué)生建立正確、公正且理性的理念，充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)內(nèi)憂(yōu)外患的社會(huì)責(zé)任感。

例如2019年12月2日，從包頭開(kāi)往大連的列車(chē)上，一女子強(qiáng)占他人座位，并聲稱(chēng)“誰(shuí)先坐就是誰(shuí)的”。乘警勸解無(wú)效后，試圖將女子帶離座位。這位女子一邊反抗，一邊大聲用臟話(huà)辱罵乘警。隨后，乘警將其強(qiáng)制帶離現(xiàn)場(chǎng)。最終，大連鐵路警方依法給予該女子行政拘留處罰，這也是我國(guó)第一例因?yàn)榘宰痪辛舻陌咐?duì)此處罰結(jié)果，網(wǎng)友都表示支持：早該這樣了。而同年12月14日，在吉林至沈陽(yáng)的另一輛列車(chē)上，一位劉姓女乘客把硬座當(dāng)硬臥，躺在三個(gè)人的座位上拒絕起身。乘警前去詢(xún)問(wèn)情況，她反問(wèn)：“乘警有什么用啊，你還夠斃我呀？”多次警告無(wú)效后，民警將劉某強(qiáng)制傳喚，并對(duì)其處以行政拘留5日的處罰。在這個(gè)案例中，教師就可以利用體驗(yàn)游戲的方式，自己扮演乘警，然后找出幾個(gè)學(xué)生分別扮演占座人，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度分析、探討，合理在案件中融入人文知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生體會(huì)那種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)目前對(duì)于法律專(zhuān)業(yè)性人才的關(guān)注越來(lái)越高，同時(shí)也可以了解到在現(xiàn)如今的法律教育中，除了要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性技能之外，還要合理地進(jìn)行人文教育，保證人文教育與專(zhuān)業(yè)課技能相融合，繼而使課程教學(xué)內(nèi)容更具人文性與時(shí)效性，合理跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)相融合，從而真正地為國(guó)家培養(yǎng)出一批有能力、有素質(zhì)的法律專(zhuān)業(yè)人才。