新冠疫情背景下“停課不停學(xué)”的線上課堂教學(xué)實施

覃娟娟

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361000）

一場突如其來的疫情，阻擋了學(xué)生邁進校園的腳步，在教育部號召開展“停課不停學(xué)”的在線課堂下，老師化身靈魂“主播”，開啟遠程教育事業(yè)。至此，一臺電腦，一部手機，隔著小小的屏幕，來完成一場師生間特殊時期的特殊陪伴。

1 線上教學(xué)對老師的挑戰(zhàn)

因新型冠狀病毒襲來，全員“停課不停學(xué)”進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在接到學(xué)校上課通知后，特別是對于年齡比較大的老師，要在短短的時間里熟悉手機、電腦的線上操作，又要摸索線上教學(xué)秩序，非常困難。

線上教學(xué)因空間的距離，學(xué)習者的主動性、課堂互動的有效性、教師教學(xué)的適用性都被削弱和降低了。相比教室里的授課，教師看不到學(xué)生的臉和肢體語言，少了很多的現(xiàn)場感知，無法準確把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限，不能及時地獲取聽課效果的反饋，課堂管理帶來一定的難度。作為老師，面對一臺電腦跟面對一群學(xué)生完全是兩回事。雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生互動，但不是真正的充滿歡聲笑語的、充滿情感的互動。網(wǎng)絡(luò)可以傳遞聲音的互動，但沒有辦法傳遞“心靈”和眼神的互動，這也是在線教育無法替代傳統(tǒng)教育的原因，教育不僅是知識的傳輸，更是情感和心靈的交流。

線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的依賴比較大，前期大規(guī)模開展線上教學(xué)時，會不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩盤的現(xiàn)象，學(xué)生有抱怨。此時，老師是課堂的把握者，如何引導(dǎo)學(xué)生平靜下來、及時找到解決辦法讓課堂順利進行，都是老師平時面對面上課時不需要考慮的問題。從選擇教學(xué)平臺、熟悉平臺應(yīng)用，到準備教學(xué)資源、進行教學(xué)設(shè)計、實施在線教學(xué)、跟蹤學(xué)生學(xué)習情況、調(diào)整設(shè)計方案，每個環(huán)節(jié)老師都必須認真考慮，才能盡量克服在線課程的消極影響。

2 線上教學(xué)的優(yōu)勢

特殊時期就應(yīng)該采取趨利避害的原則，放大線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的變革[1]。這次疫情使老師不得不“臨時上陣”。以前從未嘗試的線上平臺開始應(yīng)用起來，擦出了很多教育的“火花”，許多老師迸發(fā)出很多教學(xué)靈感。對于學(xué)生來說，線上教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數(shù)也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以在課后反復(fù)收聽、收看，這讓能夠自主且自覺學(xué)習的同學(xué)非常受益。老師上傳到平臺的課件、學(xué)習資料，學(xué)生可以隨時下載，并針對薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，提高學(xué)習效率。

網(wǎng)上授課可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高內(nèi)容質(zhì)量。傳統(tǒng)教室由于硬件條件有限，不能在課堂上實現(xiàn)學(xué)生人手一個平板看微課、做虛擬操作等，但是現(xiàn)在的線上教學(xué)就可以利用好網(wǎng)絡(luò)上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過篩選后擇優(yōu)推薦，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，可以全員參與。

線上教學(xué)給學(xué)生提供了學(xué)習的自由環(huán)境，實現(xiàn)教、學(xué)角色翻轉(zhuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。學(xué)生也可以把在網(wǎng)絡(luò)上下載的一些學(xué)習資料進行分享，增添資料庫的內(nèi)容；學(xué)習中的疑問可以倒逼老師進一步學(xué)習和思考，在一定程度上達到了“教學(xué)相長”的效果。

3 線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)是由固定時空轉(zhuǎn)向跨越時空的教學(xué)樣態(tài)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，這就要求教師不能簡單套用和照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，而是要遵循在線教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新在線教學(xué)模式、發(fā)揮信息技術(shù)效能，探索可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗和模式，實現(xiàn)線上線下教育效果的無差異化[2]。

3.1 對老師而言，逐漸適應(yīng)線上教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂上會運用一些線上活動與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，但對于全線上教學(xué)方式，開始時會經(jīng)歷各種“兵荒馬亂”。學(xué)習平臺運用、學(xué)習直播切換、調(diào)整教學(xué)設(shè)計、梳理教學(xué)思路、將題庫“搬”到網(wǎng)上來、把內(nèi)容規(guī)整到線上去，沒有了熟悉的三尺講臺，少了對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的觀察，不能面對面與學(xué)生展開交流互動，無法第一時間了解學(xué)生現(xiàn)場聽課學(xué)習情況而及時做出調(diào)整和回應(yīng)，少了面授知識的靈活性，多了些對著屏幕自說自話的尷尬和不確定。

面對新的教學(xué)方式，每個人都是新手，在摸索中前進，在分享中找方法。網(wǎng)絡(luò)的不斷穩(wěn)定、學(xué)校資源的支持、平臺的多樣、同事間經(jīng)驗的傳遞，使得原本忐忑的線上教學(xué)開始變得順暢。

3.2 對學(xué)生而言，考驗其自我管理能力

在剛收到上網(wǎng)課的通知時，學(xué)生們都比較迷惑，不直面教學(xué)老師、不清楚所學(xué)知識的內(nèi)容、不了解學(xué)習的方式。學(xué)生們習慣了規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己課桌前聽講，突然給了“無人看管”的自由空間，一時間難以適應(yīng)。

“停課不停學(xué)”帶來了許多新鮮的名詞，比如，“躺學(xué)”“切屏來個電視劇”，師生間的互動變?yōu)槔蠋煹耐粨糸_麥提問、選人、規(guī)定時間答題、隨機考試等，少了傳統(tǒng)課題上“一板一眼”的“一問一答”，多了關(guān)于對學(xué)習的思考和對知識的自主探索，重點知識可以反復(fù)播放瀏覽，難點問題可以隨時提問，碎片化的時間被利用起來，從前“一堂而過”的課程可以一遍一遍去聽。學(xué)習不再囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，也不再困于時間、地點之限。這是一次對學(xué)生自我管理能力的考驗，學(xué)生應(yīng)學(xué)會為自己的未來負責[3]。

4 線上教學(xué)更需精心設(shè)計

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)的主體是學(xué)生或?qū)W習知識的群體，教學(xué)的核心依然是培養(yǎng)學(xué)習者求知及解惑能力。教學(xué)主體不會因為使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而改變[4]。線上教學(xué)教師不能直面學(xué)生，應(yīng)該進行更充分的課堂預(yù)設(shè)。

4.1 課前準備

提前精選優(yōu)秀的教材和課程配套資料，借鑒線上示范包里的優(yōu)秀資源。在課程設(shè)計之前必須明確每節(jié)課的學(xué)習任務(wù)、學(xué)生要掌握的知識點、完成的訓(xùn)練內(nèi)容。精簡優(yōu)化課程，合理安排授課計劃。在開課前，可以將學(xué)習平臺上功能使用的方法對學(xué)生進行說明和輔導(dǎo)，確保學(xué)生能順利使用線上平臺進行學(xué)習；提前在平臺上導(dǎo)入課程PPT及相關(guān)課本資料，解決同學(xué)們因無教材造成的困擾；線上準備預(yù)習單，具體列出每一課的學(xué)習要點，讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課需達到的目標。

4.2 課中任務(wù)設(shè)計

需要解決的是學(xué)生怎么學(xué)，給學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)，來幫助他們深入獲得并展示期望的結(jié)果，即幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習并進行學(xué)習引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計中，要把握課程內(nèi)容的重難點、易錯點、易混點，在具體實施中注明要完成的任務(wù)和操作要求，并標出具體需要的時間，以便于學(xué)生合理安排，統(tǒng)一教學(xué)進度。

前期，因為學(xué)生剛接觸新穎的教學(xué)方式，會有很高的熱情，而隨著時間的推移，學(xué)生的熱情逐漸減退。選人、搶答等平臺功能就要充分利用起來，保證盡量多的學(xué)生能夠保持一定的專注力，跟著課程走。遇到網(wǎng)絡(luò)不太順暢時，直播、屏幕共享等方法暫時舍棄，選擇群聊并提問關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，對反應(yīng)速度快、有認真思考、回答比較具體的同學(xué)在群里進行“艾特”和鼓勵，“艾特”一次加1分平時成績，記錄后下課前進行公示。這些數(shù)據(jù)可以檢驗學(xué)生的課堂參與情況，提高學(xué)生線上學(xué)習的積極性。當然，也可以上課時讓學(xué)生做好聽課筆記，下課后再上傳，使全班同學(xué)都能一起動起來。

4.3 課后任務(wù)設(shè)計

上課的時間有限，課后作業(yè)的形式和內(nèi)容要根據(jù)課堂反饋的情況進行及時調(diào)整和設(shè)計。超星提供了考試、作業(yè)等課后任務(wù)功能，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點進行綜合利用?？荚囘m合階段性考察；作業(yè)的發(fā)回重做、分數(shù)達標的刷題功能適合進行多維度的強化訓(xùn)練。下課前，根據(jù)本節(jié)課的知識點布置一些拓展練習的主觀題，需要學(xué)生在本次課的基礎(chǔ)上進行歸納、總結(jié)和思考。如出現(xiàn)答案雷同的一律低分并記錄，可以通過學(xué)生的答題情況來檢驗學(xué)習效果，答案解析功能也能讓學(xué)生解惑。同時，老師也要定期關(guān)發(fā)布調(diào)查問卷，針對教學(xué)平臺的使用、教學(xué)進度、教學(xué)方法和手段、改進措施等方面與學(xué)生探討，在學(xué)生的反饋中采納好的建議，不斷改進在線教學(xué)。

當然，線上教學(xué)除關(guān)注課堂效果外，更需對學(xué)生的情緒、心理進行疏導(dǎo)。教書育人，無論教學(xué)形式如何變化，在應(yīng)用時，都不能本末倒置，輕重不分。最重要的還是老師的教學(xué)功底、清晰的課堂設(shè)計、有效的課堂互動、突發(fā)情況的應(yīng)對及育人思想的輸入。社會即課堂，生活即教育。疫情本身就是一本生動鮮活的教材，要充分運用應(yīng)時應(yīng)景的“疫情防控”這部大書，對學(xué)生開展人生教育[5]。

5 結(jié)語

“停課不停學(xué)”對于老師和學(xué)生來說都是一種學(xué)習與進步的機會，教與學(xué)模式的新體驗讓老師體會了教無定法，讓學(xué)生體會了知識無界，無論對師對生，都是一場催人進步的大課，不斷告誡著每一個人，要成為一名終身學(xué)習者。