高中線上教學(xué)實(shí)效性

洪千惠

【摘要】教育連著每一個(gè)孩子的命運(yùn)、每一個(gè)家庭的未來。特殊時(shí)期的特殊之策——線上教學(xué)，也牽動(dòng)著教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心。為保證疫情防控期間線上教學(xué)全覆蓋，學(xué)校快速反應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)，但也衍生出一些問題。我們?nèi)嬷\劃、精準(zhǔn)施策，確保線上學(xué)習(xí)有序、高效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)? ?精準(zhǔn)施策? ?高效教學(xué)

一場(chǎng)始料未及的疫情，改變了當(dāng)前的教學(xué)形式，work at home， telecommuting等在家辦公的時(shí)代似乎提前到來。往日“三尺講臺(tái)”變成了今天的一臺(tái)電腦、一部手機(jī)，但這不減“四季耕耘”的教育初衷，我們摸著石頭過河，邊實(shí)踐，邊反思，邊前行。本文淺談了線上教學(xué)的方法和策略。

一、 在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在線教學(xué)由多個(gè)階段組成：課程設(shè)計(jì)，資源環(huán)境準(zhǔn)備，課程發(fā)送及學(xué)習(xí)過程的支持。它需要完成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等新任務(wù)。

在線學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性、新環(huán)境等特點(diǎn)。（陳麗，2020）學(xué)生們必須在沒有教師關(guān)注和同伴參

照下，運(yùn)用終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具、資源，進(jìn)行有效的自我管理學(xué)習(xí)。

二、 線上教學(xué)策略

從教師的視角最先想到的是學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來是資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的服務(wù)。但如果教師把大量的

精力放在學(xué)習(xí)任務(wù)和資源上，便會(huì)把學(xué)習(xí)服務(wù)弱化（黃榮懷，2020）。建議老師重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)，做好監(jiān)督、答疑、反饋。

（一）課前分組方式

線上課堂最佳方法就是分組合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間更多積極的互動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)小組負(fù)責(zé)。課前分組第一種適合學(xué)生成績(jī)兩極化的班級(jí)。老師可根據(jù)成績(jī)?cè)O(shè)定出“績(jī)優(yōu)股”，“中堅(jiān)力量”和“潛力股”三個(gè)群，便于及時(shí)關(guān)注各層次的學(xué)生動(dòng)態(tài)，并能精準(zhǔn)扶持各層次的學(xué)生，幫助他們梳樹立學(xué)習(xí)自信心。第二種適合總體水平為中等偏上的班級(jí)：按異質(zhì)分組。首先選“領(lǐng)頭羊”，再由他們各自組建一個(gè)子班級(jí)群。教師進(jìn)入每個(gè)群實(shí)時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況。小組的組建便于各學(xué)生負(fù)責(zé)人精準(zhǔn)到位地布置各項(xiàng)任務(wù)，并及時(shí)督促按完成進(jìn)度。這種方式有效地管控了學(xué)生們，也分擔(dān)了老師監(jiān)督的重任且能及時(shí)得到反饋。各組同學(xué)在積極的線上學(xué)習(xí)中也能相互依賴，共同進(jìn)步，逐漸提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，執(zhí)行力，溝通和合作等能力。

（二）課堂有效的教學(xué)策略

安排好學(xué)習(xí)小組，備好教學(xué)資源后，教師下一步便是有效地開展線上課堂活動(dòng)。我們?cè)趺慈ソ柚鞣N各樣的學(xué)習(xí)工具來交流、協(xié)作和交互呢？教師可以借助釘釘、屏幕畫筆、EV錄屏、互動(dòng)課堂或鴻合i學(xué)等軟件進(jìn)行有效的課堂傳輸。而學(xué)生可以通過釘釘直播課堂發(fā)送文本、申請(qǐng)連麥等方式參與互動(dòng)。討論課上，教師可采用視頻或語(yǔ)音會(huì)議進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。

1.問題導(dǎo)向型任務(wù)有利于在線教學(xué)的整體成效

沒有問題的互動(dòng)就像沒有油的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。因此，線上教學(xué)和管理要求教師提出更明確的，以課堂目標(biāo)和管理目標(biāo)為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有自主性、合作性、探求性地學(xué)習(xí)談?wù)?，引發(fā)思維碰撞，鍛煉他們的分析性思維。教師再根據(jù)學(xué)生們的思維成果進(jìn)行分析反饋，達(dá)到思維的拓展延伸。值得注意的是有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，教師要避免大量的單一問答和缺乏建設(shè)性的主題討論，不然會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。

2.思維導(dǎo)圖有利于在線學(xué)習(xí)中協(xié)同知識(shí)的建構(gòu)

什么是協(xié)同知識(shí)建構(gòu)？學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享自己的知識(shí)，同時(shí)修正對(duì)于這個(gè)知識(shí)公共的理解。然后再通過小組討論協(xié)商最后形成共識(shí)，最后再生成一個(gè)共同的認(rèn)知作品或產(chǎn)物，這個(gè)作品可能是一個(gè)概念圖，是一份報(bào)告，是幾條對(duì)于我們基本認(rèn)識(shí)的描述，或是一個(gè)圖表或者其他形式[1]。如何使學(xué)生的產(chǎn)物清晰地呈現(xiàn)出來？思維導(dǎo)圖是很好的選擇。它可以將教師所講解知識(shí)的各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，對(duì)高中生的左右腦機(jī)能、思維發(fā)散能力、閱讀能力、寫作能力都有促進(jìn)作用[2]。思維導(dǎo)圖有八種：Circle Map、Bubble Map、Double Bubble Map、Flow Map、Multi-flow Map、Tree Map、Brace Map（Whole to part）、Bridge Map（Mountain Map）。在線課堂中，教師讓各小組利用思維導(dǎo)圖把觀點(diǎn)展現(xiàn)出來，激發(fā)不同的思維，使同學(xué)們學(xué)而有獲。

3 結(jié)構(gòu)化和程序化有利于在線教學(xué)精準(zhǔn)高效

針對(duì)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生的短時(shí)記憶效果差，聽和看互相干擾的情況，教師要提前進(jìn)行多知識(shí)結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生整理已學(xué)知識(shí)，并用可視化的形式展現(xiàn)出來。為了避免學(xué)生在課堂互動(dòng)中花太多時(shí)間，教師需將技能型知識(shí)程序化。教師可以按解題過程編碼為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作序列，類似于產(chǎn)品使用說明書，再與題型相結(jié)合，學(xué)生遇到相同的題型時(shí)，按程序操作即可。程序化教學(xué)不僅利于教師思路清晰地講解，還能使學(xué)生快捷有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課后鞏固方法

課后鞏固對(duì)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。教師先要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如做筆記，把散亂的信息組成信息塊（思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)[3]）;做好課后各知識(shí)塊的分門別類，以便專項(xiàng)記憶鞏固;遵循艾賓斯浩的遺忘曲線規(guī)律，堅(jiān)持反復(fù)高頻率的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的復(fù)習(xí)相結(jié)合等。教師還可以借助組內(nèi)互助來加強(qiáng)課后鞏固。在任務(wù)完成后，教師可要求各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)：從而達(dá)到互幫互助，互查互糾的效果。

線上教學(xué)是一把雙刃劍。它是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。線上學(xué)習(xí)時(shí)間短，效率低的弊端及各種不可控的因素讓學(xué)生和教師們百感交集;但它也激發(fā)了教育者的創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生們感受到了先進(jìn)科技帶來的便利。在探究線上教學(xué)實(shí)效性的道路上，我們?nèi)孕枰粩嗌钊胩剿?，使我們的教學(xué)多元化、有活力、有創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的小組共識(shí)形成策略研究[J].黃榮懷.中國(guó)電化教育. 2018：51-54.

[2]高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].楊海林.名師在線. 2020： 50-51.

[3]運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效[J].張豪鋒，王娟，王龍. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2005：12.