核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

張鵬

【摘要】著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課程中的主要教學(xué)目標(biāo)，所以教師在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，才能確保學(xué)生始終能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

作為一種新穎的教學(xué)方法，情景教學(xué)已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，所以教師的主要研究目標(biāo)是構(gòu)建更加豐富的教學(xué)情景。因此本文列舉了營造不同情景教學(xué)的實(shí)施策略，希望能在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)。

一、利用實(shí)物教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

由于高中數(shù)學(xué)課程上的很多教學(xué)內(nèi)容非常抽象，所以教師如果能夠利用實(shí)物學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如：教具、圖形等，這樣就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行簡化，還能使抽象的理論知識(shí)更加具象化。學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，就可以將教材上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體模型，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用多媒體設(shè)備插入相應(yīng)的教學(xué)課件，這樣就可以在課堂上呈現(xiàn)各種不同的實(shí)物教具。

例如：教師在向?qū)W生講述人教版高中數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體的表面積與體積》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是進(jìn)入高中階段之后才開始接觸空間幾何體的知識(shí)，所以他們對(duì)于這種抽象的知識(shí)在理解的過程中有些難度，很難通過自己的想象構(gòu)建模型，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)這方面的知識(shí)理解的不夠透徹。這是教師就可以將幾何體的教具帶到課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并且還能利用多媒體設(shè)備演示空間幾何體在動(dòng)態(tài)變化。如：教師可以利用多媒體設(shè)備演示直角三角形在旋轉(zhuǎn)的過程中將其中的一個(gè)直角邊當(dāng)做中心，逐漸演變成圓錐形。教師通過實(shí)物教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，就可使枯燥的抽象知識(shí)進(jìn)行簡化，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，還能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

二、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的特征就是所以的知識(shí)點(diǎn)都是從生活中提煉而來，最后在應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生在將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在生活中最大的障礙是找不到理論知識(shí)在生活中的切入點(diǎn)，所以驕傲是就可以利用生活化的教學(xué)情景幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，一般都要參照學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，這樣才能促使學(xué)生在課堂上始終保持積極的狀態(tài)。教師利用實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就能讓枯燥的課堂跟家具備趣味性，還能通過生活中的實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在講述人教版高中數(shù)學(xué)必修三《基本算法語句》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)接觸到與算法相關(guān)的知識(shí)，各種終端設(shè)備在操作的過程中都要接觸到算法知識(shí)。這時(shí)教師就可以借助學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上登錄賬號(hào)和密碼為例，引導(dǎo)學(xué)生自主討論賬號(hào)在登錄過程中后臺(tái)要經(jīng)過哪些流程，在登錄的過程中需要什么樣的條件已經(jīng)如果遇到問題要怎樣處理等。然后再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在賬號(hào)登錄的過程中涉及到的算法知識(shí)。各種電子設(shè)備對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言會(huì)非常有興趣。教師在向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述的過程中，要將算法知識(shí)中的理論概念與賬號(hào)登錄留出相結(jié)合，促使學(xué)生能夠加快對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了算法知識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用算法知識(shí)編寫程序，這樣才能讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

有些教師為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上就會(huì)采用“滿堂灌”的形式向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，并沒有給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和核心素養(yǎng)造成了很大的影響。因此，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍，并且還能讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在提問的過程中要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，然后找到提問的切入點(diǎn)，再將問題進(jìn)行貫穿，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主思考。

例如：教師在向?qū)W生講述人教版高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)與方程》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：如果小王去銀行存錢，銀行告訴小王存入5萬元，那么年利率是4%，并且能夠一直保持不變。如果滿一年后就可以將本息共同進(jìn)行轉(zhuǎn)存。那么X年以后小王的本息Y一共有多少錢？教師通過這樣的問題就可以將教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)全部進(jìn)行貫穿，還能為學(xué)生引入生活化的問題。學(xué)生在利用理論知識(shí)解題的過程中就可以找到未知數(shù)的關(guān)系式，并且還能引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。[2]

四、利用思維方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生思維能力的過程，尤其是教學(xué)內(nèi)容難度較大的數(shù)學(xué)課程，更是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要載體。所以教師要結(jié)合學(xué)生思維能力的發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生的思維能力能夠在發(fā)展的過程中逐漸走向成熟。

例如：教師在講述人教版高中數(shù)學(xué)選修一《命題及其關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可利用教學(xué)課件向?qū)W生播放一段小視頻，視頻的主要內(nèi)容是有個(gè)人請(qǐng)他的四位好朋友做客，結(jié)果只來了三個(gè)朋友，其中一個(gè)沒有來，主人這時(shí)候說了一句該來的人卻沒有來，剩下的幾位朋友非常尷尬，這是其中一位朋友有事情要先走，主人就又說了一句不該走的人反倒先走了。主人說完這句話之后現(xiàn)場的氣氛更加尷尬，緊接著其中一個(gè)朋友就走了，主人在這是才發(fā)覺自己說的話不合理，只好說道我又不是說他，他為什么也走了。主人說完這句話之后，僅剩的最后一位朋友也走了。這段視頻播放完畢之后，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：主人邀請(qǐng)來的朋友為什么相繼離開了？這段有趣的小視頻很快就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，很快學(xué)生就開始相互討論和發(fā)言。最后，教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的過程中就可以順利引入教學(xué)內(nèi)容。這樣的小故事與學(xué)生思維能力的發(fā)展特點(diǎn)非常相符，教師通過這樣的方式不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，還能鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，所以教師要合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐獻(xiàn)彬.巧用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探索欲——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（11）：26-28

[2]葉煉.前置學(xué)習(xí)·情景感知·合作探索——探尋高中數(shù)學(xué)教學(xué)之高效之路[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（30）：20-21