初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

俞燕燕

【摘要】在新課改的持續(xù)發(fā)展和深入背景下，要求初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問題能力，然而這種能力的載體是質(zhì)疑思維，因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展解決問題能力，教師必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予肯定，幫助其逐漸養(yǎng)成善于提提問的思想觀念，保證學(xué)生的質(zhì)疑能力得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

引言

問題可謂是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不僅彰顯了新課改教學(xué)理念，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展其創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。但是通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分初中生不具備質(zhì)疑能力，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出的現(xiàn)象幾乎沒有，學(xué)生尚未建立質(zhì)疑觀念，在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來的嚴(yán)重影響。因此，為了優(yōu)化這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，采取科學(xué)有效的措施，落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、善于引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

在初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，勢(shì)必需要立足于學(xué)生勇于提問的基礎(chǔ)上。所以，教師需要盡可能避免為學(xué)生留下相對(duì)嚴(yán)厲、不好相處的印象，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生礙于教師的權(quán)威形象，即使存在疑問也不敢、不愿意當(dāng)面提出。同時(shí)，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并立足于此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的不足，相比于傳統(tǒng)的平鋪直述方式的授課，有助于激發(fā)學(xué)生的思考積極性，進(jìn)而保證學(xué)生在思考和解決問題中循序漸進(jìn)形成數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)課程是一門具有一定抽象性和邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，有些疑難問題如果僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的聰明智慧，即使可以完成問題的解答，其過程也是非常艱難的，同時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。所以，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生借助具體力量完成問題的解決，如此一來，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)生，而且有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能離，拓展其數(shù)學(xué)思維。例如，在“平面幾何”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：怎樣基于一塊平行四邊形的紙片上分割出一塊面積最大的矩形圖形呢？教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究數(shù)學(xué)問題的相應(yīng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生通過自主思考或者小組合作的方式總結(jié)出問題答案之后，不僅能夠賦予學(xué)生廣闊的思維空間，而且在問題的驅(qū)使下，有助于讓學(xué)生掌握豐富的問題解決方式，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。[1]

二、準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面認(rèn)識(shí)質(zhì)疑目的

教師積極引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己對(duì)知識(shí)存在的疑慮，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)多數(shù)學(xué)生在感受到質(zhì)疑能力發(fā)展的快感后，往往會(huì)開始漫無目的地質(zhì)疑，逐漸形成不良的思維習(xí)慣，覺得任何知識(shí)都必須質(zhì)疑，這是一種不正確的學(xué)習(xí)思維方式，作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教師，必須及時(shí)察覺并優(yōu)化學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立完整的知識(shí)體系，同時(shí)可以為學(xué)生進(jìn)行示范演示，傳授其良好的質(zhì)疑方法和技巧，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握哪些方面是需要積極主動(dòng)質(zhì)疑的方向以及目的，進(jìn)而準(zhǔn)確提出疑難問題，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“左視圖、主視圖、俯視圖”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，基于不同的視角觀察圖形，其呈現(xiàn)出的片面形狀是各不相同的，幫助學(xué)生形成空間想象力，有助于學(xué)生在腦海中根據(jù)三視圖勾勒出圖形最初的整體形狀，對(duì)于類似卻存在錯(cuò)誤的圖形形狀，學(xué)生需要做到勇敢質(zhì)疑，并非是得過且過，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑技巧

商品往往存在著高低質(zhì)量差異，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提出的相關(guān)質(zhì)疑也不例外。為了保證“質(zhì)”出高水平的“疑”，方法的滲透是至關(guān)重要的。特別是初中階段的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力還是質(zhì)疑能力都尚未發(fā)育成熟，急需教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予正確點(diǎn)撥和教育。教師可以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提供三步指導(dǎo)策略：第一，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握質(zhì)疑方向。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元所涉及的內(nèi)容都存在一定差異，教師需要結(jié)合具體的單元內(nèi)容，為學(xué)生傳授針對(duì)性的質(zhì)疑方法，同時(shí)需要注重加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密聯(lián)系。如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生示范質(zhì)疑引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握質(zhì)疑點(diǎn)，防止出現(xiàn)盲目、低水平的質(zhì)疑現(xiàn)象。第二，加強(qiáng)遷移，嘗試主動(dòng)質(zhì)疑。準(zhǔn)確找到質(zhì)疑切入點(diǎn)之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在質(zhì)疑期間，教師必須注重差異化點(diǎn)撥。第三，加強(qiáng)反思，優(yōu)化質(zhì)疑能力。提出疑難問題，進(jìn)一步解釋疑問，并不代表結(jié)束。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)反思，對(duì)提出的疑問、問題解決過程等加以反思，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而為學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造提供有效保障。

四、構(gòu)建問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性

借助問題情境的構(gòu)建，有助于促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而保證其內(nèi)心呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，如此一來，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的好奇心以及自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性，進(jìn)而積極主動(dòng)討論和分析問題。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境。然而問題情境的構(gòu)建往往具有豐富的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的問題情境，保證班級(jí)全體學(xué)生都擁有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能夠在這種大膽提出問題并解答問題教學(xué)情境中感受質(zhì)疑分析的樂趣，進(jìn)而營(yíng)造出良好的質(zhì)疑氛圍。例如，在“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好兩個(gè)大小不同的用鐵絲材質(zhì)圍成的圓圈，在正式上課期間，在教師手拿兩個(gè)圓步入教室的一刻，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其產(chǎn)生探究欲望。同時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一致的想法，就是教師為何會(huì)帶來兩個(gè)圓呢？借助這種情境，提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而保證學(xué)生集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖耍處熆梢赃m時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的新課知識(shí)。然后為學(xué)生呈現(xiàn)圓與圓的位置關(guān)系整個(gè)過程，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且有助于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。[2]

結(jié)語

數(shù)學(xué)課程是一門科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的理論學(xué)科，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有助于學(xué)生形成敏銳的洞察力以及較強(qiáng)的記憶力，而且能夠幫助學(xué)生拖鞋站嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世武.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略探究[J].讀寫算，2021（18）：121-122.

[2]陳東.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].山西教育（教學(xué)），2021（03）：55-56.