論述初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)

楊志艷

【摘要】多元智能理論要求教師圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展要求，積極加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)新聞習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升教育教學(xué)質(zhì)量有非常關(guān)鍵的影響。初中歷史教師需要堅(jiān)持層次化的教學(xué)原則，關(guān)注對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步分析以及有效落實(shí)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

歷史是初中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，十分關(guān)注對(duì)學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)。教師需要了解學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。始終圍繞學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

一、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

新課改之后的初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師需要抓住作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。深入分析學(xué)生的內(nèi)心訴求，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的層次化發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)思路。初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值比較凸顯，首先符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)布置與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)平衡，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合能力有了明顯的提升。教師只需要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重對(duì)作業(yè)分層的進(jìn)一步分析以及有效研究結(jié)合，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲。

其次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生主動(dòng)端正個(gè)人的態(tài)度，在教師的指導(dǎo)下自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”的順利過(guò)度，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平提升較為顯著。

最后，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主歸納以及自主總結(jié)。教師會(huì)與學(xué)生共同合作完成當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)任務(wù)，通過(guò)對(duì)解題方法和解題思路的有效分析及研究，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的獨(dú)到意見(jiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的印象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，確保學(xué)生能夠逐步形成善于思考的行為習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，促進(jìn)歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新和全面改革有重要的影響。

二、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的育人理念

不管是作業(yè)分冊(cè)還是其他的課堂教學(xué)模式，都難以在短期內(nèi)取得明顯的成效。教師需要在循序漸進(jìn)教育原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散。教師需要始終面向?qū)W生，關(guān)注教育公平。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第6課《戊戌變法》時(shí)，教師需要盡量避免直接按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，而是堅(jiān)持人人平等的教育教學(xué)思想。保障學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)照，進(jìn)而高效的完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要關(guān)注對(duì)分層作業(yè)的有效檢查以及合理布置，掌握具體的說(shuō)話藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)。了解學(xué)生的興趣，分析不同作業(yè)的具體內(nèi)容及形式要求。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信和主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效的減輕，能夠在完成分層作業(yè)的過(guò)程中積極主動(dòng)的接受教師的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

作為分層作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異非常關(guān)鍵，。教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升為基礎(chǔ)，逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。提升學(xué)生的知識(shí)獲取速度，讓學(xué)生自主分析和解決不同的問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。在實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要注重對(duì)不同理論知識(shí)板塊的分析及研究。明確不同的教育教學(xué)策略，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師需要給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)以及訓(xùn)練方向，確保不同層次的學(xué)生都能夠變得更加的自信和主動(dòng)。教師需要分析學(xué)生自身已有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注對(duì)不同歷史材料的分析及研究。合理劃分不同的呃學(xué)生層次，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。其中題目難易程度的分析以及調(diào)整最為關(guān)鍵，教師需要合理的把控教育教學(xué)難度。確保學(xué)生跳一跳就摸得著，以此來(lái)更好的體現(xiàn)高效教學(xué)和精彩教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)。

3.積極開(kāi)展課后練習(xí)活動(dòng)

課后練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)比較考驗(yàn)教師的基本功。教師需要抓住歷史練習(xí)的重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的分析及研究。針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，活躍學(xué)生的思維，確保學(xué)生思維的靈活性以及準(zhǔn)確性。其中思維訓(xùn)練題型的分析最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的深入分析以及研究，提升學(xué)生的解題能力。確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故而知新，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。在此前提上，教師還需要注重對(duì)新舊知識(shí)的加工梳理。鍛煉學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出其中的規(guī)律。理順知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)知，留下完整清晰的印象。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平有了明顯的提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要注重對(duì)多種教育元素的分析以及研究。采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略，逐步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)歷史練習(xí)作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

蔡剛. 初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 考試周刊， 2011（68）：164-164.

盛恒. 例談初中歷史教學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].? 2021（2020-24）：196-197.