小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提升探究

施丹藝

【摘要】學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，閱讀更是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，攻克閱讀障礙就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的吸收與強(qiáng)化，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)效率的保障。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在身心各方面相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生有了一定的成長(zhǎng)，理解能力也有所提升，能力的發(fā)展正屬于關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式加以改變，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)中年語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀能力的提升作出一系列研究，希望對(duì)需要之人有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中年級(jí);語(yǔ)文閱讀能力;提升

近年來(lái)，雖然教育改革在不斷實(shí)施，但小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)仍然沒(méi)有在教學(xué)質(zhì)量上有很大改觀。部分教師也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上仍然存在呆板的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。教師應(yīng)該收起傳統(tǒng)的教育觀念，深化實(shí)施教育改革各項(xiàng)條款，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方案，樹(shù)立正確教學(xué)理念，深入培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)得以提高。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視

朗讀與閱讀息息相關(guān)，朗讀能力的提高能夠帶動(dòng)閱讀能力的提高，在閱讀能力的發(fā)展中起著先鋒作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要強(qiáng)抓朗讀能力，讓學(xué)生放心讀、大膽讀，在朗讀中鍛煉對(duì)文章的理解能力，并通過(guò)多次朗讀加深對(duì)文章內(nèi)容的感知。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平有了一定高度，朗讀對(duì)其來(lái)說(shuō)已經(jīng)不算困難，在朗讀的過(guò)程中，可以糾正發(fā)音、錯(cuò)別字，掌握朗讀速度，做到眼、口，心三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)正確的朗讀課文，對(duì)學(xué)生今后閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)初步朗讀，并借用手邊資料查找不認(rèn)識(shí)的相關(guān)字詞標(biāo)注，標(biāo)注后在進(jìn)行第二遍的朗讀，此時(shí)相對(duì)于第一遍就會(huì)流暢許多。在之后進(jìn)行三次朗讀時(shí)，就能對(duì)文章大意有了一定的理解與記憶，對(duì)文章中的情感感知也會(huì)變得深切，對(duì)于之后的背誦活動(dòng)也有所幫助。在一遍遍的朗讀中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶力，還在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的閱讀感知能力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平得到提高，閱讀能力也備受啟發(fā)。

二、維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師習(xí)慣性的將自身作為課堂的主要部分，只是單方面重視知識(shí)的講授并強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這是由于教師普遍認(rèn)為小學(xué)生自制力、自控能力、理解與認(rèn)知能力都不高。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不好，教師會(huì)辛辛苦苦滔滔不絕一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也只是微乎其微。新課標(biāo)的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，維護(hù)學(xué)生自身的主體地位。學(xué)生有權(quán)利在課堂上暢所欲言的探討問(wèn)題、發(fā)表想法與意見(jiàn)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，要因材施教，才能讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確自己的地位后，就能更好的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)達(dá)到更好的吸收，自然閱讀能力等各項(xiàng)能力都會(huì)得到提高。比如在講授《輪椅上的霍金》這一課時(shí)的時(shí)候，教師要把課堂交給學(xué)生，可以發(fā)出疑問(wèn)引出學(xué)生思考：“霍金有哪些品質(zhì)？你還知道哪些人有這樣的品質(zhì)？”學(xué)生思考之后紛紛作答，教師給予一定的指正和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)課文內(nèi)容探索的積極性，從而使其更愿意閱讀課文，更愿意深入研究。這個(gè)方法就是從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提升閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)關(guān)系，只有愛(ài)閱讀，才能在閱讀的時(shí)候更加高效，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更加全面。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)閱讀能力的提高十分有效。這就要教師做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師可以適量的增設(shè)課堂中的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有一個(gè)更加充分的閱讀時(shí)間。也可以為學(xué)生推薦一些閱讀好物，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助又讓學(xué)生感興趣的一系列書(shū)籍，學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)言推薦好書(shū)，與師生一起分享自己讀過(guò)的著作。除此之外，教師還可以增設(shè)教室的圖書(shū)一角，擺放學(xué)生喜歡的各類(lèi)課外讀物，和同學(xué)們一起分享，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間去閱讀書(shū)架上的書(shū)。此番閱讀方式可以讓學(xué)生提升對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)要注意讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，記錄自己喜歡的文字與段落，與同學(xué)之間一起分享。比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí)，教師就可以提問(wèn)同學(xué)們還知道哪些這樣的神話小故事，同學(xué)們積極發(fā)表言論，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)神話傳說(shuō)的魅力，提升閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀范圍。

閱讀能力的提升關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)其閱讀能力，此階段學(xué)生的好奇心都相對(duì)旺盛，教師應(yīng)抓住該年齡段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生針對(duì)性教育，采取積極措施使學(xué)生的閱讀能得到顯著提高。主要方式有加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視、維護(hù)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等。學(xué)生閱讀能力提升了，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有所提升，綜合素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供便利。

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