探討合作學習在初中英語教育教學中的應用

李瓊武

【摘要】對于學生的學習而言，教師在當中發(fā)揮了重要的作用，如果教師的領導和教育方式正確，可以有效的提高學生的學習水平，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中的英語教學過程當中，因為英語本身和我們的漢語有著較大的區(qū)別，因此在學習的過程當中會有一定的難度，教師應該積極的采用合作學習的方式來降低英語學習的難度，使得學生能夠在合作學習當中高效的掌握英語知識，提高學生的英語學習水平，同時還可以有效的幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍献鲗W習在初中英語教學當中的應用策略做出了詳細的闡述，以提高初中英語教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;應用策略

引言

在初中的英語教學當中，英語是學生學習英語的關鍵時期，因為初中的英語起到了承上啟下的作用。因此，在初中階段的英語教學過程當中，教師應該采取有效的教學方式來提高學生的英語整體學習質(zhì)量。通過合作學習可以引導學生自主的進行探究學習，這對于學生的而言有著重要的意義，不僅可以提高學生的英語可以表達能力，還可以提高學生的自主學習能力，掌握更多的英語學習方法和技巧，使得學生的英語思維得到有效的鍛煉，這對于學生今后的學習和生活而言有著很大的幫助。

一、合理的為學生劃分合作學習小組

合作學習需要學生在小組當中進行自主的學習和探究，因此在初中的英語教學過程當中，教師首先應該為學生合理的劃分學習小組。在劃分學習小組的過程當中，教師應該充分考慮到學生的實際學習情況在平時的教學過程當中，教師應該積極的觀察每一位學生，進而充分的了解學生的興趣愛好，性格特征以及英語的學習水平，等到對學生有充分的了解之后，才能進行合理的劃分小組。在劃分小組的過程當中，教師應該遵循優(yōu)勢互補的理念，在每個小組當中，既有學習能力較強的學生，也有學習能力較差的學生[1]。因為學習能力較強的學生思維比較活躍，他們可以幫助這些學習能力較差的學生提高自身的英語學習水平，使得學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補;學習能力較差的學，也可以不斷的向其他優(yōu)秀的學生進行學習，掌握更多的英語學習方法和技巧，在合作討論的過程當中，一些性格外向的學生也可以帶動性格內(nèi)向的學生進行積極地討論，活躍課堂的教學氛圍，使得性格內(nèi)向的學生也能夠積極地表達自己的想法，通過合理的劃分學習小組可以有效的提高學生的整體學習水平，還可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、采用合作學習法，進行英語閱讀教學

在英語的教學過程當中，教師應該注重閱讀的教學，因為通過閱讀教學可以有效地鍛煉學生的思維能力，使得學生的英語素養(yǎng)得到有效的提升。而在英語閱讀教學過程當中需要學生對于文章進行預習，進而對文章的內(nèi)容有一個大致的了解，在這一個教學過程當中教師可以利用合作學習的方式來提高生的閱讀學習能力。在對文章進行預習的過程當中，教師可以對材料提出一些問題，使得學生在閱讀過程當中能夠積極的思考問題，并在自己的小組當中進行討論和交流，將討論的結(jié)果在課堂當中與其他小組的學生進行分享。這樣的教學方式可以有效地提高學生在課堂上的參與度，并且還可以讓學生進行深入的思考，進而提高課堂的整體教學效率。比如在學習look at yourself這一篇文章的過程當中，教師可以讓學生對文章進行預習閱讀，在閱讀的過程當中還要思考問題，要在自己的小組當中進行積極的交流和討論，比如第一個問題是：What is you personality？第二個問題What are you good at？ 通過問題的設，會使學生在閱讀的過程當中更加的認真，才能有效的去思考教師提出的問題。而學生在積極討論的過程當中，不僅可以有效的活躍課堂的氛圍，還可以使得課堂更加具有開放性進而可以全面的回答教師的問題，提高了英語閱讀的教學質(zhì)量。

三、利用合作學習法開展英語寫作教學

在初中的英語教學當中，寫作教學也是重要的教學內(nèi)容之一，在寫作的過程當中，教師應該注重調(diào)動學生對于寫作的興趣。因此，教師可以利用小組合作學習法，讓學生在討論的過程當中確定寫作的主題，并且還可以交流寫作的思路，使得學生在交流探討的過程當中能夠有更加清晰的寫作構(gòu)思。同時寫作能力較好的學生，可以為寫作能力較差的學生提出一些寫作的建議或者幫助學生掌握一些寫作的方法，進而提高學生的整體寫作水平。比如在學習《healthy? food》的這一單元的內(nèi)容時，教師可以引導學生以食物為主題來進行寫作，讓學生為討論自己喜歡的食物，以及為什么喜歡這個食物，并且在討論的過程當中確定最終的寫作主題。有的學生決定以中國食物為主題來開展寫作，而有的學生會以快餐為主題來進行寫作，當學生通過小組探究來確定寫作主題時，會積極地調(diào)動學生寫作的信心。在寫作的過程當中教師也應該不斷地做出正確的指導，使得學生能夠增強寫作的水平。而且在小組合作學習寫作的過程當中，一些英語寫作能力較強的學生，可以對寫作能力較差的學生做出正確的指導，讓學生能夠正確的使用英語語法和英語單詞[2]。如果在交流的過程當中發(fā)現(xiàn)有的問題不能解決，應該及時的尋求教師的幫助，通過學生的合作學習提高學生的整體寫作水平，發(fā)揮學生在學習當中的優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)英語課堂的高效教學。此外，每個小組寫完英語作文之后，還要每個小組派出代表來課堂上對寫作的英語作文進行展示和朗讀，在朗讀的過程當中，也可以有效地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，進而提高學生的綜合學習水平。

結(jié)束語

在初中英語教學中，教師為學生合理的劃分合作學習小組，靈活的利用合作學習發(fā)來開展閱讀和寫作教學，以提高英語的整體教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]田野.探索合作學習在初中英語教育教學中的有效應用[J].校園英語，2021（30）：203-204.

[2]徐銀鳳.小組合作學習在初中英語教學中的應用初探[J].當代家庭教育，2021（20）：175-176.