淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的有效策略

黃艷梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師想要突破這樣的教學(xué)難題，可利用趣味識(shí)字教學(xué)模式，從漢字本源、學(xué)生特點(diǎn)、生活實(shí)際等方面，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和識(shí)字能力，避免死記硬背識(shí)字帶來的“學(xué)過就忘”現(xiàn)象發(fā)生。那么，如何利用有效的趣味識(shí)字教學(xué)開展課堂教學(xué)呢？帶著這個(gè)問題，本文立足低年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)此展開了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);趣味識(shí)字;教學(xué)策略

前言：

趣味識(shí)字簡(jiǎn)單理解，就是識(shí)字過程要具有趣味性，要借助趣味教學(xué)來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。這種教學(xué)方法契合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可使識(shí)字教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與形式。教師借助趣味識(shí)字教學(xué)方法，可讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃烈的興趣，參加識(shí)字活動(dòng)的熱情高漲，這可取得良好的識(shí)字教學(xué)效果做好鋪墊。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)有效的利用趣味識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率提升。

一、依據(jù)漢字本源，趣味識(shí)字

漢子的歷史發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)古走到現(xiàn)今，經(jīng)歷了多種字體的演化，形成現(xiàn)在實(shí)用又美觀的簡(jiǎn)體字。因此，教師進(jìn)行漢字教學(xué)前，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字發(fā)展史的畫面介紹，讓學(xué)生依據(jù)靈動(dòng)的畫面，了解漢子的本源，識(shí)字的興趣有效地激發(fā)出來。同時(shí)，借助這樣的畫面展示漢子本源，得知漢字的“前世今生”，取得良好的趣味識(shí)字效果。

如，進(jìn)行“日”、“月”二字教學(xué)時(shí)，教師就可依據(jù)這兩個(gè)字的本源，利用畫面展示的形式，讓學(xué)生借助多媒體靈動(dòng)畫面對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行認(rèn)知。教師可將“日”“月”這兩個(gè)字的演變歷程，播放出來，從剛開始的甲骨文，到金文、大篆、小篆，再到草書、行書、楷書這些字體，讓學(xué)生了解漢子的簡(jiǎn)化的過程，了解漢子的發(fā)展歷程，對(duì)中華漢字的久遠(yuǎn)發(fā)展歷史產(chǎn)生敬仰之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深厚情感，以此取得扎實(shí)的記憶漢字的效果。這樣的教學(xué)效果的產(chǎn)生，從漢子的本源追溯，使得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從一開始就以這樣有趣的方式認(rèn)識(shí)漢字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，惠及一生。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，趣味識(shí)字

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮的事物感興趣等特點(diǎn)，同時(shí)具有喜歡參加生動(dòng)活動(dòng)的年齡特征。教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)愉悅的識(shí)字氛圍，通過多種有趣的形式，讓學(xué)生于趣味完成識(shí)字的目標(biāo)。因此，教師可通過識(shí)字教學(xué)中的游戲、故事等活動(dòng)情境，使學(xué)生參與其中完成對(duì)漢字的靈活掌握，認(rèn)知漢字的同時(shí)，理解這個(gè)字的含義，做到可以扎實(shí)記憶基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用這個(gè)漢子。

如，學(xué)習(xí)“金”、“木”、“水”這三個(gè)字時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以趣味識(shí)字的模式，讓學(xué)生完成對(duì)這三個(gè)字的綜合認(rèn)知。這樣的趣味識(shí)字教學(xué)模式，教師可選擇游戲，也可選擇故事。選擇游戲進(jìn)行時(shí)，可設(shè)計(jì)“猜謎語(yǔ)”為主的游戲，使學(xué)生萌生好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生想要猜出來的意愿，積極的進(jìn)行思考，最終經(jīng)過教師的配合得出答案，印象深刻地完成對(duì)這幾個(gè)漢字認(rèn)知與記憶。通過講故事的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，也可講故事中激發(fā)出學(xué)生興趣，教師可一邊將故事講述出來，一邊將其中內(nèi)含的“金”、“木”、“水”這三個(gè)字寫在黑板上，加深學(xué)生印象，使學(xué)生一目了然，透徹理解這個(gè)字的基礎(chǔ)上，完成對(duì)筆劃等外形知識(shí)了解，牢牢記住這個(gè)漢字。

三、依據(jù)生活實(shí)際，趣味識(shí)字

漢字是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，與生活關(guān)系密切，使生活實(shí)際的結(jié)晶。學(xué)生學(xué)習(xí)完漢字之后，又使?jié)h字作用于生活。因此，教師可依據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生通過有趣的生活識(shí)字法，了解學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系，完成有效的認(rèn)識(shí)漢字能力。取得良好的趣味識(shí)字效果。教師經(jīng)過這種模式的趣味教學(xué)，結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的事物，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，進(jìn)行“上”、“下”、“天”、“地”識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就可聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)這樣的漢字教學(xué)模式，以趣味化的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，使學(xué)生了解趣味識(shí)字的樂趣。教師可利用黑板上放的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”讓學(xué)生認(rèn)知并了解“天”，認(rèn)識(shí)“上”，讓學(xué)生利用學(xué)校花壇中的小標(biāo)語(yǔ)“腳下留情，別踩我”，認(rèn)識(shí)“下”，借助馬路邊的標(biāo)語(yǔ)上的“地方經(jīng)濟(jì)”之類的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“地”。經(jīng)過這樣生活實(shí)際化的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被提升起來，完成高效率的教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成從不同生活角度，趣味識(shí)字習(xí)慣。

總結(jié)：

總之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師給予重視的同時(shí)，還可應(yīng)用有趣有效的教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的興趣，使得學(xué)生識(shí)字的視域的以拓展，可以依據(jù)教師的引導(dǎo)，了解漢字的“前世今生”，并經(jīng)過趣味活動(dòng)的參加，了解生活與漢字的密不可分關(guān)系，提高識(shí)字效率。因此，教師可通過這樣有趣的識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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