游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用探微

張穎君

【摘要】在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步背景下，人們的生活質(zhì)量逐漸提高，同時(shí)對(duì)幼兒教育提高了關(guān)注和重視，大部分幼兒都步入幼兒園接受學(xué)前教育。游戲可謂是幼兒園開(kāi)展學(xué)期教育的關(guān)鍵手段，對(duì)于提高思維的活躍度和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著重要作用。基于此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于思想層面上認(rèn)識(shí)游戲的關(guān)鍵性，并在幼兒園學(xué)前教育中合理引進(jìn)游戲。基于此，本文深入探究了幼兒園學(xué)前教育中引進(jìn)游戲的有效策略。

【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒園;學(xué)前教育;應(yīng)用策略

引言

幼兒時(shí)期是幼兒思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒普遍具有較強(qiáng)的好奇心，其中，幼兒園開(kāi)展的學(xué)前教育在幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展歷程中充當(dāng)著重要的角色。在幼兒教育中組織游戲活動(dòng)，有助于教師切實(shí)落實(shí)幼兒的教育和管理工作。

一、構(gòu)建輕松的游戲情境，促使幼兒透徹理解生活常識(shí)

幼兒教師在組織幼兒學(xué)習(xí)基本的生活常識(shí)時(shí)，往往運(yùn)用傳統(tǒng)固化的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒理解起來(lái)比較困難，無(wú)法獲取理想教學(xué)效果。在針對(duì)生活常識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助游戲的科學(xué)運(yùn)用，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在組織環(huán)保教育活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)橛變壕哂谢顫姾脛?dòng)的天性，并且其注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中，缺乏較強(qiáng)的自律性，對(duì)于環(huán)保教育質(zhì)量的提高帶來(lái)制約影響?；诖耍處熆梢约軜層螒蚧顒?dòng)形式的科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)環(huán)保教育與游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度融合，不僅能夠幫助幼兒全面理解和掌握環(huán)保知識(shí)，而且有助于幼兒感受到游戲教學(xué)的樂(lè)趣。例如，教師在為幼兒講解“垃圾分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為幼兒提提前準(zhǔn)備呈現(xiàn)各種類(lèi)型垃圾圖案的卡片，并在講臺(tái)上放置幾個(gè)張貼垃圾分類(lèi)標(biāo)識(shí)牌的盒子，然會(huì)引導(dǎo)幼兒將手中的卡片針對(duì)性的放入各個(gè)盒子當(dāng)中，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須注重指導(dǎo)和監(jiān)督，如果發(fā)展幼兒投放錯(cuò)誤，則必須及時(shí)糾正，進(jìn)而幫助幼兒建立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。[1]

二、通過(guò)科學(xué)游戲，為課堂教學(xué)增添趣味性

在以往的科學(xué)教學(xué)思想的制約和影響下，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)通常缺乏應(yīng)有的重視，枯燥乏味的知識(shí)理論教育貫徹于幼兒的學(xué)習(xí)始終。給予幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)層面而言，如果要在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更好地集中幼兒的注意力，教師必須注重課堂教學(xué)的精彩性和趣味性，加強(qiáng)教學(xué)情境的良好構(gòu)建，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使幼兒在參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中保持較高的活躍度。同時(shí)，最喜愛(ài)天宮幼兒的綜合素養(yǎng)過(guò)程中，教師需要積極創(chuàng)新以往的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)自主性的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還于幼兒，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)節(jié)奏做到自主控制，在學(xué)習(xí)中盡可能彰顯自我、優(yōu)化自我，讓幼兒將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為提高自我的過(guò)程。在開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)中，因?yàn)橛變浩毡榫哂休^小的年齡，因此教師可以細(xì)致化分解科學(xué)游戲流程，同時(shí)借助小組合作的方式，讓幼兒建立較強(qiáng)的對(duì)抗意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，讓幼兒提高自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，保證科學(xué)游戲教學(xué)的根本深入幼兒心底。

三、注重游戲組織的實(shí)用性

幼兒時(shí)期的孩子心智還停留于尚未開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，對(duì)于外界新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，但是因?yàn)檎J(rèn)知水平和感知能力較差，所以教師在游戲活動(dòng)的設(shè)置中，需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理計(jì)劃和組織，所選擇的游戲主題，不僅要充滿(mǎn)生活真實(shí)性，而且需要擁有較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)性。生活真實(shí)性主要是指貼合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，與幼兒所熟悉的世界存在緊密結(jié)合關(guān)系，防止幼兒無(wú)法深刻體會(huì)而逐漸降低學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)知識(shí)性主要是指游戲活動(dòng)具備較強(qiáng)的科學(xué)道理，盡可能蘊(yùn)含一些簡(jiǎn)單、容易理解的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，注意控制在幼兒接受能力范圍內(nèi)，避免過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)不能過(guò)于復(fù)雜。通過(guò)構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)用性的科學(xué)游戲，加深幼兒對(duì)生活事物的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)智力和體力的協(xié)調(diào)發(fā)展。不同年級(jí)教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)水平和接受能力構(gòu)建良好的科學(xué)游戲。例如，對(duì)于小班的幼兒而言，普遍具有較小的年齡，其依然停留于懵懂的階段，教師可以針對(duì)這一群體的幼兒組織顏色分類(lèi)主題的游戲，引導(dǎo)幼兒正確辨認(rèn)顏色。對(duì)于中班具有較大年齡的幼兒而言，其對(duì)于生活中的事物已經(jīng)建立認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)逐漸擁有了自己獨(dú)特的想法，教師可以通過(guò)多媒體或者彩筆為幼兒組織探索水主題的秘密游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助彩筆和水的緊密結(jié)合，構(gòu)建五彩形式的手指畫(huà)，體會(huì)水的顏色變化。對(duì)于大班階段的幼兒，教師在組織游戲活動(dòng)是，可以適當(dāng)增加難度系數(shù)，注重鍛煉和深化優(yōu)化的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，可以根據(jù)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演游戲，不僅滿(mǎn)足了這一時(shí)期幼兒熱衷于表現(xiàn)的特點(diǎn)，而且通過(guò)角色分配促使幼兒透徹理解故事多描述的人物形象。[2]

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園的學(xué)前教育中引進(jìn)游戲教學(xué)策略，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，拓展幼兒智力，完善其綜合素質(zhì)。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)手段的作用和價(jià)值，在教學(xué)工作的開(kāi)展中積極探索共和實(shí)踐游戲教學(xué)的合理方法，準(zhǔn)確把握游戲教學(xué)與課程教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，將兩者進(jìn)行深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝謙宇.游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用探微[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：16-17.

[2]張雪.游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用探討[J].智力，2021（09）：174-175.