基于MOOC的線上研討式教學(xué)分析

宋思?jí)?/p>

摘 要：MOOC是一種新穎的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮出在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。研討式教學(xué)主要加強(qiáng)了學(xué)生自主思考和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段應(yīng)用比較多的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。為此，本文對(duì)基于MOOC的線上研討式教學(xué)進(jìn)行深入分析，首先介紹了MOOC的含義及特征，其次分析了研討式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后對(duì)基于MOOC的線上研討式教學(xué)方式展開(kāi)了討論，闡述了研討式教學(xué)的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC;線上研討式教學(xué);含義;優(yōu)缺點(diǎn);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：O21-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備得到了廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中占據(jù)了十分重要的地位。研討式教學(xué)是一種起源于西方高校的教學(xué)方法，應(yīng)用十分廣泛，在我國(guó)部分高校也有應(yīng)用，但是整體應(yīng)用效果一般，沒(méi)有全面普及。MOOC作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍應(yīng)用的教學(xué)手段之一，為線上研討式教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，需要相關(guān)教師整合教育資源，充分發(fā)揮出MOOC和線上研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、MOOC含義及特征

MOOC即“慕課”，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下誕生的教育產(chǎn)物，即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程。MOOC的課程范圍很大，主要是以連通主義理論和在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育為核心，循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，逐漸將其培養(yǎng)為符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀人才[1]。MOOC的課程涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及工程學(xué)等多個(gè)科技學(xué)科，授課方式比較先進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)在線課程為主。MOOC具有大規(guī)模、開(kāi)放以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等特征，以集體討論和提問(wèn)交流等互動(dòng)手段去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與積極性，實(shí)現(xiàn)線上、線上的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

二、研討式教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

（一）研討式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

研討式教學(xué)最初起源于德國(guó)大學(xué)，目前已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的主要方式之一。我國(guó)研討式教學(xué)的起步較晚，但是發(fā)展速度較快，并且結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育實(shí)際對(duì)研討式教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，創(chuàng)造了新穎的研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用需要有不同的側(cè)重點(diǎn)，需要結(jié)合課程要求和教學(xué)效果進(jìn)行有效調(diào)整，以此確保其教學(xué)適用性和科學(xué)性。研討式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，包括主動(dòng)查找學(xué)習(xí)資料、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，研討式教學(xué)可以提升學(xué)生分析能力，學(xué)生在研討過(guò)程中如果遇到問(wèn)題可以利用多種知識(shí)去尋找問(wèn)題解決的途徑，既可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的辯證思維。與此同時(shí)，研討式教學(xué)全面鍛煉了學(xué)生的人際交流和合作意識(shí)，在研討過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解等，學(xué)會(huì)包容和融合，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)[2]。

（二）研討式教學(xué)缺點(diǎn)

研討式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中除了可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以外，也是存在一些缺點(diǎn)的，主要表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)、研討效果有限以及教師引導(dǎo)不足等方面。首先，研討式教學(xué)的規(guī)模比較小，而我國(guó)高等教育的班級(jí)規(guī)模通常比較大， 研討式教學(xué)需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，共同研討同一個(gè)問(wèn)題，并選派代表進(jìn)行研討結(jié)果發(fā)言。在此模式下，學(xué)生參與研討的主動(dòng)性就會(huì)下降，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，沒(méi)有真正參與到研討活動(dòng)中，而是單調(diào)地跟從和重復(fù)。其次，研討式教學(xué)在我國(guó)是一種邊緣性的教學(xué)模式，沒(méi)有形成固定形式和規(guī)范，學(xué)生對(duì)于研討式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解也不足，缺少研討經(jīng)驗(yàn)，使得最終的研討效果下降[3]。最后，由于學(xué)生基數(shù)較大，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，研討式教學(xué)無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表意見(jiàn)，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，再加上教師的引導(dǎo)不到位，照顧不過(guò)來(lái)，會(huì)使得部分研討小組冷場(chǎng)或者學(xué)生不想主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而影響到研討式教學(xué)的整體效果。

三、基于MOOC的線上研討式教學(xué)應(yīng)用

（一）MOOC課程引入

為了全面提高研討式教學(xué)的效果，教師需要充分利用現(xiàn)有的各種教育資源，包括教育設(shè)備、教育理念、教育方式以及教育軟件等，在研討式教學(xué)中引入MOOC課程是一個(gè)比較好的措施，可以借助MOOC的教育優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，豐富研討式教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造全新的基于MOOC的線上研討式教學(xué)體系。首先，教師需要根據(jù)教材大綱和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的研討項(xiàng)目，并引入相關(guān)的MOOC課程，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展大規(guī)模的非實(shí)時(shí)研討教學(xué)?；贛OOC的線上研討式教學(xué)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，可以借鑒一般網(wǎng)絡(luò)熱帖的熱度持續(xù)時(shí)間，設(shè)置研討時(shí)間為3—5天。對(duì)于研討內(nèi)容的設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際情況，既要與教材內(nèi)容或者實(shí)踐內(nèi)容有關(guān)，又要符合學(xué)生的思想意識(shí)，要引起學(xué)生的注意。研討式教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，要從易到難，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)研討式教師，熟悉MOOC的模式，進(jìn)而更好地投入學(xué)習(xí)[4]。

（二）基于MOOC的線上研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于MOOC的線上研討式教學(xué)設(shè)計(jì)要遵從人本主義原則、建構(gòu)主義原則、行為主義原則，將MOOC課程特點(diǎn)與研討式教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合起來(lái)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。在進(jìn)行基于MOOC的線上研討式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，理順教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生智力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)度的研討項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)整研討項(xiàng)目難度。其次，要根據(jù)MOOC課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，妥善處理MOOC課程與研討式教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)研討項(xiàng)目提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并有邏輯的連續(xù)提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，及時(shí)反饋學(xué)生的研討情況，以便優(yōu)化研討設(shè)計(jì)內(nèi)容。最后，從MOOC的普遍適用范圍來(lái)看，基于MOOC的線上研討式教學(xué)需要圍繞教材上的知識(shí)點(diǎn)，或者教育大綱中的拓展內(nèi)容，全面落實(shí)研討式教學(xué)活動(dòng)，將研討式項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分，再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)MOOC課程，營(yíng)造良好研討氛圍，準(zhǔn)確分析和判定學(xué)生的研討效果。

（三）線上研討式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

基于MOOC的線上研討式教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，需要經(jīng)歷MOOC課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研討、隨堂測(cè)驗(yàn)三個(gè)階段。其中，在進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將提前準(zhǔn)備好的在線視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，由MOOC課程視頻為主線引入研討式教學(xué)的項(xiàng)目，并對(duì)研討式教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)與注意事項(xiàng)等進(jìn)行梳理，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，人的注意力在15分鐘內(nèi)是比較容易集中的，因此MOOC課程視頻的長(zhǎng)短應(yīng)該保持在15分鐘左右，強(qiáng)調(diào)研討式教學(xué)內(nèi)容、順序以及方式的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研討式教學(xué)參與度[5]。MOOC課程的內(nèi)容要多元化、豐富化，要全面融合文字、圖片、聲音、視頻影像等，幫助學(xué)生更好地理解研討式教學(xué)項(xiàng)目?；贛OOC的線上研討式教學(xué)可以隨時(shí)停止、隨時(shí)開(kāi)始，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，并且可以反復(fù)觀看，可以提高研討式教學(xué)的靈活性?；贛OOC的線上研討式教學(xué)需要理論與實(shí)踐并重，通過(guò)隨堂小測(cè)試的手段去進(jìn)行在線練習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。測(cè)試的內(nèi)容要與MOOC課程以及研討式教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，難度要適中，要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以此才能更好地投入到下一個(gè)階段和下一個(gè)研討項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。

（四）線上研討式教學(xué)課后交流與討論

基于MOOC的線上研討式教學(xué)需要做好課后交流與討論，學(xué)生可以利用MOOC大規(guī)模在線討論功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，同學(xué)之間可以及時(shí)交換研討意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分析研討結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也可以實(shí)時(shí)向教師進(jìn)行提出，教師在分析問(wèn)題以后給予學(xué)生客觀的解答，幫助學(xué)生更好地理解研討項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和實(shí)踐探索。另外，學(xué)生在研討式教學(xué)模式下，可以從在線的討論逐漸發(fā)展為線上、線下相結(jié)合的討論形式，物理距離比較近的師生可以在休息時(shí)間約定一起舉行研討聚會(huì)，進(jìn)行線下交流，拉近彼此之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力。距離比較遠(yuǎn)的師生則可以進(jìn)行視頻交流，采用視頻會(huì)議的形式進(jìn)行在線交流研討，起到同等的作用[6]。在此情形下，教師可以實(shí)時(shí)收集每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行統(tǒng)一整理匯總，形成問(wèn)題冊(cè)，在課上教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行再次確定和解答，讓學(xué)生可以從不同的角度去看待研討問(wèn)題，得到不同的研討結(jié)果。研討小組之間也可以通過(guò)課后交流交換研討心得，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展，共同進(jìn)步。

（五）線上研討式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

基于MOOC的線上研討教學(xué)需要制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和考評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式下，通常以試卷考試為主，輔以課堂表現(xiàn)計(jì)算學(xué)分，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的考查結(jié)果判斷并不準(zhǔn)確，并且試卷考試內(nèi)容過(guò)于固定，學(xué)生容易掌握，課堂表現(xiàn)對(duì)于教師的主觀性依賴(lài)較強(qiáng)，難以發(fā)揮出科學(xué)的考核評(píng)價(jià)作用。所以，在對(duì)基于MOOC的線上研討教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要引入創(chuàng)新型的考核評(píng)價(jià)方式，例如闖關(guān)模式，學(xué)生需要完成一個(gè)階段的研討才可以得到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此類(lèi)推，在有限時(shí)間內(nèi)以學(xué)生實(shí)際完成項(xiàng)目數(shù)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感和壓迫感就得到了有效提升，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真、努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與研討，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于MOOC的線上研討式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，可以將MOOC和研討式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)律、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增添課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，在研討中獲得知識(shí)，提升交流能力。另外，MOOC的應(yīng)用打破了研討式教學(xué)的局限性，為其提供了更好的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提高了研討式教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該在今后的教學(xué)過(guò)程中獲得更為廣闊的推廣與應(yīng)用，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜，李斌，邢莉，劉宏偉.基于MOOC的線上研討式教學(xué)研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（2）.

[2]周雙喜，丁晟春.基于MOOC平臺(tái)的增強(qiáng)研討式課程教學(xué)改革研究——以《客戶關(guān)系管理》課程教改為例[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（4）.

[3]王靜，徐冬，魯圓圓.基于MOOC的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].電子制作，2018（8）.

[4]譚文發(fā)，周英，呂俊文，等.MOOC背景下環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生研討式教學(xué)實(shí)踐[J].科技資訊，2015（22）.

[5]張利巍，羅偉，張鳳云，等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)MOOC與研討式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（16）.

[6]于英華，袁紅旗，韓剛，等.研討式教學(xué)模式探索[J].才智，2019（4）.