基于思維可視化的全景式教學(xué)策略

蔡笑梅

摘要：在教育教學(xué)中，要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要我們站在全景化視角，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，運(yùn)用思維可視化方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、探究式地學(xué)習(xí)，是提升思維品質(zhì)的重要途徑。重點(diǎn)分析了全景式教學(xué)、思維培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例闡釋了如果運(yùn)用思維可視化的方法開(kāi)展全景式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維可視化;全景式教學(xué);數(shù)字化環(huán)境;探究學(xué)習(xí)

2016年，教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，進(jìn)一步明確了教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面、完整發(fā)展的人，標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人目標(biāo)的時(shí)代。要落實(shí)這一目標(biāo)，需要我們站在全景化視角，關(guān)注每一個(gè)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，建設(shè)更為全面、豐富、完整的課程，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，讓孩子系統(tǒng)地、探究式地學(xué)習(xí)，可以通過(guò)一棵樹窺探整個(gè)森林，讓每一節(jié)課都可以撬動(dòng)學(xué)生的一生。

在信息時(shí)代背景下，如何開(kāi)展全景式教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？如何在全景式教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)？這成為教育教學(xué)面臨的新課題。

一、全景式教學(xué)的重要目標(biāo)——思維培養(yǎng)

“全景”并非面面俱到，而是盡可能全面地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的所有關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必需的內(nèi)容、方法融入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)系統(tǒng)，嘗試構(gòu)建一種“大教育”，追求教學(xué)更豐富、更完整、更好地指向?qū)W生，指向全人，即“全景”育“全人”?！叭恕奔磳W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的全面發(fā)展的人?！叭恕弊詈诵牡乃仞B(yǎng)就是思維品質(zhì)，思維比知識(shí)更重要，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)中都提到了思維培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)教育提出了“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界”，語(yǔ)文教育提出了“思維的發(fā)展與提升”，信息技術(shù)教育提出了“計(jì)算思維”，英語(yǔ)教育提出了“思維品質(zhì)”……可以說(shuō)，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵在于挖掘知識(shí)背后的思維規(guī)律。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)“全人”的育人目標(biāo)。

二、全景式教學(xué)的主要途徑——探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)科或真實(shí)生活中的“問(wèn)題”為基點(diǎn)，通過(guò) “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分解問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)策略，讓思考不斷深化，學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中水到渠成。

因此，如何為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)新模式，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，數(shù)字化環(huán)境以其所特有的個(gè)性化、移動(dòng)性、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì)引起了人們的關(guān)注和期待，這就需要我們深度挖掘信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的新發(fā)展。

三、思維可視化方法之于全景式教與學(xué)

在信息技術(shù)的眾多功能中，思維可視化在幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、探尋學(xué)習(xí)規(guī)律等方面發(fā)揮的作用尤為突出。所謂思維可視化，就是指把本來(lái)不可視的人腦的思維（主要是思考方法和思考路徑）通過(guò)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的一個(gè)過(guò)程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。很多概念、原理、規(guī)律、文本等抽象內(nèi)容，利用思維可視化的方法來(lái)教學(xué)會(huì)收到很好的效果。

（一）相互作用分析

全景式教學(xué)中的“景”直接表明它具有可視化的特征，目標(biāo)的全景、內(nèi)容的全景、方法的全景……在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)都可以利用思維可視化方法來(lái)呈現(xiàn)和傳遞;反過(guò)來(lái)，思維可視化更關(guān)注知識(shí)表征背后的思維規(guī)律，通過(guò)可視化的方法能更深入地挖掘到思維規(guī)律的多個(gè)維度，即實(shí)現(xiàn)思維規(guī)律的全景化。

（二）教學(xué)策略分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，教師需要以“讓每一節(jié)課撬動(dòng)學(xué)生一生”的全景式教學(xué)理念，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面構(gòu)建素養(yǎng)貫通的學(xué)習(xí)方案，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全人的目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要從宏觀角度上把握每個(gè)專題知識(shí)的系統(tǒng)性，又要從微觀角度突出每一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的獨(dú)立性。運(yùn)用思維可視化方法，用幾個(gè)關(guān)鍵詞、若干連接符號(hào)、幾個(gè)圖標(biāo)，就可以將教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以圖示的形式表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)備課的深度、廣度、高度，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于教師在頭腦中的虛擬環(huán)境里完成一次教學(xué)過(guò)程的模擬，有利于教師對(duì)教學(xué)整體框架的把握，而這種設(shè)計(jì)思路在展示、交流過(guò)程中也可以通過(guò)可視化的方法更直觀有效地呈現(xiàn)給觀眾，以提高交流與研討的時(shí)效。

2.教學(xué)實(shí)施策略

（1）利用思維圖示的方法，加深對(duì)文本的全景理解。文科學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容的呈現(xiàn)以文字為主，比如語(yǔ)文中的許多篇章來(lái)自于著作的節(jié)選，還有一些篇章雖然不是節(jié)選，但本身內(nèi)容較多，內(nèi)部的聯(lián)系也比較復(fù)雜，需要我們按照“整本書閱讀”的全景式思維開(kāi)展教學(xué)。

（2）依托全息教學(xué)理論，增強(qiáng)對(duì)概念的多元感受。思維品質(zhì)的提升是每門課程都必須關(guān)注的，提問(wèn)、討論是發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段，而提問(wèn)與討論要做到有深度、有廣度，必須激發(fā)大腦左右半球共同參與，這就是我們常說(shuō)的全息理論——對(duì)于同一對(duì)象，每一個(gè)人都從多個(gè)角度、多重感官去認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上集成多個(gè)個(gè)體的感受，形成更高階的集體智慧或催生出更豐富的感受體驗(yàn)，發(fā)展多元智能，實(shí)現(xiàn)全景式教學(xué)。

（3）運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合技術(shù)，促進(jìn)對(duì)模型的多維建構(gòu)。廣義上的模型包含規(guī)律、方法、路徑，是構(gòu)建知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。在建構(gòu)模型的過(guò)程中，需要全景化的思維來(lái)引領(lǐng)，既要關(guān)注模型的系統(tǒng)性，又要關(guān)注其現(xiàn)實(shí)性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)模型的多維理解。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略

思維可視化方法能真實(shí)、完整地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，能有效培養(yǎng)兒童思維力在廣度、深度和高度上的拓展、延伸。比如，在一個(gè)主題探究單元學(xué)習(xí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖或概念圖，學(xué)生有步驟、有目的地對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的回顧與梳理，把一些相關(guān)聯(lián)的概念形象地聯(lián)結(jié)起來(lái)，為學(xué)生架構(gòu)思維的橋梁，使他們清楚地看到各個(gè)概念之間的相互關(guān)聯(lián)，建構(gòu)學(xué)生的思維，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

綜上所述，全景式教學(xué)理念、思維可視化方法可有效地運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。通過(guò)思維可視化方法與教學(xué)的全景設(shè)計(jì)，在數(shù)字化工具的支撐下，學(xué)習(xí)方式會(huì)真正走向“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”， 以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教與學(xué)的效能，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

古希臘智者學(xué)派的代表人物普魯塔戈拉說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！睂?duì)于數(shù)字時(shí)代的腦科學(xué)規(guī)律、全景式教學(xué)策略、思維可視化方法的研究，值得我們繼續(xù)深入地去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉：構(gòu)建全景式數(shù)學(xué)生活，“全景”育“全人”：跨領(lǐng)域建設(shè)綜合性數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程的實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代教育家，2016（5）.

[2]劉濯源：基于“未來(lái)課堂”的思維可視化研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（1）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）