通過小組活動發(fā)展幼兒元認知的個案研究

雪莉.拉爾金

[摘要]元認知是指主體能夠反思自已的思想，能為完成某一目標對自己的思維進行自覺監(jiān)控。個案研究發(fā)現(xiàn)，小組合作解決問題的方式有助于幼兒元認知的發(fā)展。為幼兒提供適當?shù)娜蝿找约芭c他人合作解決問題的機會，不僅有利于幼兒積極運用已有的元認知技能，也有利于幼兒獲得他人的反饋，同時反思自己，以便構建新的有效的問題解決策略，舍棄無效的策略，最終促進幼兒元認知的迅速發(fā)展。

[關鍵詞]元認知；幼兒；小組合作；個案研究；問題解決

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)04-0012-04

20世紀70年代以來。對元認知的研究已經(jīng)從早期的概念定義發(fā)展到如何將理論運用到課堂實際中來。元認知是指主體能夠反思自己的思想，以及能為完成某一目標對自己的思維進行自覺監(jiān)控。研究表明，元認知對于問題的解決非常重要，與學業(yè)成就和學習動機也有關聯(lián)。元認知會隨著個體年齡的增長和相關訓練的增多而得到發(fā)展。與他人的互動能夠為個體更加關注自己的認知過程提供必要的刺激。兒童通過與他人的社會交往，形成了有關智力本質和元認知的信念，㈣這種信念會影響到個體未來的學習。為深入了解社會交往對幼兒元認知發(fā)展的影響，筆者采用個案研究法，詳細描述一位名叫奧利弗的幼兒在小組活動中的元認知發(fā)展情況，供讀者參考。

一、“讓我們想想”方案介紹

這項個案研究的資料來源于筆者參加的一項專門針對5~6歲幼兒進行的認知加速方案的研究，這項幼兒元認知發(fā)展研究的成果現(xiàn)已結集出版，根據(jù)之前的研究方案，取名為《讓我們想想》。之前的研究方案“讓我們想想”建立在皮亞杰發(fā)展階段理論的基礎之上，并融合了維果茨基的社會建構理論，目的是促進幼兒的思維由前運算階段向具體運算階段過渡。為了達到這個目的，該力案的研究者根據(jù)被皮亞杰和英海爾德看作是具體運算典型特征的圖式設計了26種活動。相關圖式被概念化為一種一般的思維模式，這種一般的思維模式在各種特定的情境中都可以加以運用。這26個活動運用的圖式都是那些被認為對科學思維和數(shù)學思維的發(fā)展能起根本作用的圖式，如對多根長度不同的棍子進行排序，對形狀不同的物體進行分類，調查產(chǎn)生陰影的原因等。每項活動都由最多6位幼兒組成的一個小組來進行。教師既要扮演支持促進者的角色，又要扮演監(jiān)督者的角色，以幫助幼兒調節(jié)自己的思維，并為他們提供適當?shù)奶魬?zhàn)。這是一項對專業(yè)要求很高的工作，所以教師要經(jīng)受多次專業(yè)培訓。

雖然設計的活動很多，每項活動的內在圖式也不同，但每項活動都包含了表1中的幾個步驟。

在“讓我們想想”方案實踐的第14年，研究者對倫敦周邊10所小學的一年級學生(年齡為5～6歲)一學年的學習進行了研究。筆者對其中一個小組共6位幼兒的活動進行了9次非參與式觀察，并從小組中隨機選取一位幼兒，即奧利弗作重點的個案研究。筆者用錄音機記錄幼兒的討論，同時在離幼兒稍遠的地方作觀察和記錄，盡可能將干擾降到最低。

為檢驗該組幼兒在言語互動中的元認知發(fā)生率，我們設計了一套建立在弗拉韋爾認知監(jiān)控模式基礎上的編碼系統(tǒng)。在弗拉韋爾認知監(jiān)控模式中，元認知知識被分解為人、任務和策略三個變量，我們就以這些變量作為分類代碼的依據(jù)來對幼兒之間的互動進行編碼(見表2)。

二、個案資料

奧利弗今年5歲7個月大。他的表達能力很強，但性格有點內向，在表達看法之前總是會先想一想。他對自己特別重視的任務會主動提一些解決問題的策略，但更多的時候，他是在被要求這樣做的時候才會采取一些行動并給出解釋。

活動1：按花的高矮排序

小組成員一起討論如何把花按照高矮順序擺放好。這時奧利弗提出了一個策略：將這些花與一塊木板作比較，從而測量出花的高矮。當另一位幼兒富米開始在一個與他人不同的水平面上進行測量的時候，奧利弗意識到了問題。“她應該在這里測量，把木板的底端放到桌上?！边@表明奧利弗一直在注意和評價小組其他成員的活動，所以能及時發(fā)現(xiàn)富米操作中的錯誤并提出建議。

到第一學期末，奧利弗開始注意并評價小組成員的工作。

這是一個典型的元認知過程。奧利弗以達成目標為依據(jù)，對小組成員的活動過程進行監(jiān)控。

活動2：預測重量不同的瓶子滾下斜坡的結果

一些相同的小瓶子里各裝了不同重量的米。小組活動的任務是預測哪些瓶子會滾下斜坡，哪些不會。按順序，其他幼兒都表達了各自的看法，并解釋了理由?，F(xiàn)在輪到奧利弗了。

奧利弗：“我認為最輕的會滾得更快更遠，因為瓶子太重，不能滾得那么快，也不會滾得那么遠?！?/p>

克洛伊：“噢，我已經(jīng)改變了我的想法?！?/p>

約翰：“我也改變了我的想法，因為我認為奧利弗的觀點比我的好?！?/p>

教師：“每個人都認為輕的瓶子會滾得更遠嗎?”

富米：“不是，因為輕的瓶子沒有得到任何力量，所以輕的不會滾得很遠?！?/p>

奧利弗：“是的，但是輕的不等于沒有力量?！?/p>

克洛伊：“也許它們會到達相同的地方，但是較輕的瓶子會滾得更快。我的頭疼了?！?/p>

奧利弗能夠說出他預測的理由，所以小組里的成員除了富米外都改變了自己原有的觀點，轉而同意奧利弗的觀點。其中，約翰是將自己的觀點和奧利弗的觀點作了一番比較和評價之后才選擇支持奧利弗的觀點的。因為奧利弗已經(jīng)對自己的想法作出了解釋，所以富米也找了一個理由來反駁奧利弗的觀點。小組里的其他成員則需要對這兩種解釋進行比較、評價，以此決定他們接受哪一種觀點。通過說出自己的想法，奧利弗啟發(fā)了小組里的其他成員運用根據(jù)他的觀點評價各自預測結果的策略。當需要幼兒對哪些瓶子會滾下來作出預測并解釋為什么的時候，幫助解決此問題的元認知框架就會把幼兒帶進更抽象的思維之中。例如，為了能夠向他人解釋原因，幼兒需要更關注自己的想法。他們正在提高在與他人意見不一致的情況下評價自己觀點的能力，而且當有了更令人信服的解釋時，他們會樂意去改變自己的想法。

活動3：幫小丑穿衣服

這一任務是要求幼兒為每個小丑做好、穿上顏色多樣、圖案不同的衣服，開始的要求是為每個小丑做好、穿上顏色不同的衣服，后來的要求是圖案也不相同。幼兒之前嘗試過這個任務，但那次任務沒有很好完成，活動在一片混亂中結束。

奧利弗：“我認為我們應該先把相同顏色的衣服做出來，因為那樣我們就能很容易分開所有的顏色?！?/p>

小組成員對奧利弗的想法和其他一些相關計劃進行了討論。

克洛伊：“我也認為我們應該先做相同顏色的衣服，這樣就不會像以前那樣亂了?！?/p>

約翰：“這會非常非常容易，我們可以在一分鐘內完成?！?/p>

安德魯：“我認為一些人可以去做相同顏色的衣服，一些人去做不同顏色的衣服，這將會是有效的?！?/p>

奧利弗：“我們可以把綠色的衣服全都挑選出來，然后是紫色的，接著是粉紅色的?！?/p>

約瑟夫：“那是個好主意!上次我們就應該把它們都分出來。上次最后變得相當棘手，因為我們得不停地調換衣服?！?/p>

奧利弗的計劃最終被小組成員采納?；顒咏Y束時，教師組織幼兒開展評價活動。

教師：“你怎么知道它是可行的?”

奧利弗：“因為我們最后成功了?！?/p>

安德魯：“這一次我們把它整理好了，沒有弄亂。”

奧利弗：“我想如果我們再來一次，我已經(jīng)有了另一個策略。下次我們應該先把顏色寫下來?！?/p>

奧利弗通過介紹自己的計劃和想法并被小組成員認可，建立了自信，進而學會了調整認知策略。從中可見，奧利弗的個人元認知發(fā)展的確有賴于小組成員間的社會交往。正是通過與他人的合作，幼兒形成了一種元認知發(fā)展的集體意識，如學會了做計劃并評價自己或他人完成任務的策略等。

三、討論

與人合作是促進幼兒元認知發(fā)展的重要途徑。通過小組成員間的合作，幼兒不僅學習了社會交往技能中的聆聽、貢獻和分享等，還嘗試了影響他人思維方式的策略。奧利弗在無意中學會了利用小組成員的互動來檢驗自己的想法并評價他人想法的策略。奧利弗已經(jīng)了解了一些關于個人認知的知識，例如，他已經(jīng)認識到他有一些解決問題的好策略。

對小組合作活動影響最大的因素是任務本身，因此大量關于元認知的研究都把問題解決作為重點。一般來說，好的問題解決者傾向于理解任務結構，會把面臨的任務和之前碰到過的相似的任務作比較，能對任務進行分解，制訂任務完成計劃，監(jiān)控任務完成過程并對成功或失敗進行評價。奧利弗清晰展示了自己的計劃和評價任務意識。在這一學年里，奧利弗始終和相同的同伴在一起合作解決不同的問題，完成不同的任務，漸漸改變了他先前沉默寡言的性格，并在小組活動中積極運用那些元認知技能。

通過小組活動，幼兒不僅互相學習，而且彼此了解。小組活動為幼兒提供了情感和認知上的元認知體驗。積極調控那些前后關聯(lián)的因素是自我意識發(fā)展的重要體現(xiàn)，它最終能讓幼兒形成以建設性的方式來解決前后相關問題的策略。

弗拉韋爾認為，促進個體的元認知發(fā)展會促使個體實現(xiàn)更高的學業(yè)成就。相關研究也表明元認知對于個體社會性發(fā)展的重要性。如果不為幼兒提供與他人互動的機會，那對幼兒來說，不管是積極運用元認知技能，還是獲得關于自己認知過程的反饋，都將是非常困難的。小組活動可以促使小組成員進行自我反思，構建新的有效的策略，舍棄無效的策略。本研究展示的是一位幼兒元認知發(fā)展開端的案例。如果能為幼兒大量提供表現(xiàn)和經(jīng)常運用元認知技能的機會，那幼兒元認知的發(fā)展將是日新月異的。