在生理學(xué)理論教學(xué)中貫徹整合式教學(xué)的探索

于海 孫秀玲 師淑君

摘?要：在教育教學(xué)改革的發(fā)展背景下，醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，從原有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)技能拓展為培養(yǎng)臨床思維，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高知識(shí)技能的應(yīng)用能力。在生理學(xué)理論教學(xué)中貫徹整合式教學(xué)，有利于達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。文章就如何在生理學(xué)理論教學(xué)中有效貫徹整合式教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)理論?整合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：C40?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

生理學(xué)理論是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)類課程，它涵蓋了解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)內(nèi)容，是藥理學(xué)、病理生理學(xué)等的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際臨床實(shí)踐相脫離的，難以對(duì)學(xué)生將來適應(yīng)臨床環(huán)境產(chǎn)生積極作用。而所謂整合式教學(xué)，就是教師通過構(gòu)建真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，將教材知識(shí)及其延伸知識(shí)與臨床病歷相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生理學(xué)理論對(duì)其病歷情況進(jìn)行分析與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用能力。對(duì)此，我們有必要在生理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施整合式教學(xué)。

一、深入挖掘教材

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，生理學(xué)理論教材不斷完善，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)。盡管教材版本有所不同，但內(nèi)容基本大同小異，都是按順序?qū)C(jī)體器官或系統(tǒng)的功能、活動(dòng)機(jī)制、活動(dòng)調(diào)節(jié)等進(jìn)行介紹。如此安排，主要是讓學(xué)生對(duì)機(jī)體有所了解，明確其具體的生理特點(diǎn)。然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以將教材上的所有內(nèi)容講透徹、講全面。要獲得顯著的教學(xué)成果，就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，挖掘其中價(jià)值較高的內(nèi)容，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有效研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力等提煉出精華知識(shí)。

二、構(gòu)建真實(shí)情境

學(xué)習(xí)情境是貫徹整合式教學(xué)的基本手段，教學(xué)中教師一方面以學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于生理學(xué)理論教學(xué)而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境一定是真實(shí)的，和臨床實(shí)踐相一致。簡(jiǎn)單而言，就是教師為學(xué)生提供真實(shí)的臨床病歷，讓學(xué)生利用已有的生理學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行討論與分析。為構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，筆者認(rèn)為，教師有必要遵循以下原則：其一，問題性原則，教師要以問題來引發(fā)學(xué)生思考;其二，目的性原則，任何問題的提出都要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的;其三，適應(yīng)性原則，立足學(xué)生實(shí)際提出問題，既要讓問題滿足大部分人的生理學(xué)理論學(xué)習(xí)需求，又要讓問題顧及個(gè)別人，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有所思考，有所進(jìn)步;其四，學(xué)科性，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建要與生理學(xué)課程內(nèi)容相貼合，要能引導(dǎo)學(xué)生站在生理學(xué)角度對(duì)病歷中的疾病臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理等進(jìn)行有效解釋。例如，在甲狀腺內(nèi)容教學(xué)中，就甲狀腺激素作用的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建甲狀腺功能亢進(jìn)案例的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)甲狀腺內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

信息化的發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新業(yè)態(tài)，推動(dòng)了信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的深度融合。由此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革需要，推動(dòng)信息技術(shù)與生理學(xué)理論課程教育教學(xué)的深度融合，同時(shí)借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為貫徹整合式教學(xué)創(chuàng)造良好條件，教師有必要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。在此過程中，一方面，通過“一師一優(yōu)課”曬課平臺(tái)、慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等獲取名校上傳的優(yōu)質(zhì)生理學(xué)理論課程資源，對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其中對(duì)當(dāng)前教學(xué)有用的直接應(yīng)用于課堂當(dāng)中。另一方面，以所獲取的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)校信息化設(shè)備的支持下，錄制微課視頻，并撰寫電子版課堂實(shí)錄，將其上傳至學(xué)校官網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。另外，為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，教師也有必要積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)自身從傳統(tǒng)教學(xué)型教師向新時(shí)代科研型教師轉(zhuǎn)化。

四、落實(shí)啟發(fā)教學(xué)

整合式教學(xué)的明顯特點(diǎn)是以理論與真實(shí)臨床病歷相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，這有利于學(xué)生運(yùn)用已有的生理學(xué)知識(shí)對(duì)臨床病歷進(jìn)行深入分析，從而獲得有用的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，要貫徹生理性教學(xué)，就有必要落實(shí)啟發(fā)教學(xué)。在此過程中，以病歷中患者的臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)，從生理學(xué)的角度提出相應(yīng)的問題，喚醒學(xué)生的求知欲，同時(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位。以肺泡表面活性物質(zhì)生理作用為例，在此教學(xué)中，教師可引入新生兒呼吸窘迫綜合征的病歷，從生理學(xué)的角度設(shè)計(jì)層次性問題串，以此啟發(fā)學(xué)生。具體如下：（1）該疾病的患者為何會(huì)出現(xiàn)皮膚紫紺和缺氧的情況？（2）什么是該病患者呼吸障礙的原因？（3）三凹癥的出現(xiàn)原因是什么？通過這些問題啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)情況將其引入到肺泡表面活性物質(zhì)生理作用的學(xué)習(xí)中。為凸顯教學(xué)效果，教師可應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。例如，運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)該病患者的圖片及病理分析、臨床治療視頻，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)改善傳統(tǒng)教師單一輸出的教學(xué)情況。

五、收集反饋信息

教學(xué)反饋信息是教師了解整合式教學(xué)貫徹情況的重要信息支撐，有利于教師優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。對(duì)此，教師有必要注重搜集教學(xué)反饋信息。在此過程中，與學(xué)生、校教研組、教育督導(dǎo)專家等進(jìn)行溝通與交流，了解不同群體對(duì)自己貫徹整合式教學(xué)的看法，比如，整合式教學(xué)是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否真正有所提升等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的階段性檢測(cè)成績(jī)，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行分析，采取對(duì)比方法看學(xué)生較以前是否有所進(jìn)步或退步，看以往教學(xué)中存在的問題是否得到合理解決，基于此，做好教學(xué)反思工作，從而促進(jìn)整合式教學(xué)在生理學(xué)理論課程中的有效貫徹。

結(jié)語

綜上所述，在生理學(xué)教學(xué)中貫徹整合式教學(xué)具有重要意義。對(duì)于教師而言，有必要深入挖掘教材，立足實(shí)際，結(jié)合臨床真實(shí)病歷構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把握信息化發(fā)展趨勢(shì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)落實(shí)啟發(fā)教學(xué)，收集有效的教學(xué)反饋信息，從而將整合式教學(xué)科學(xué)合理地貫徹到生理學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另外，值得一提的是，教師也應(yīng)當(dāng)建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)能力，尤其是運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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