“一帶一路”背景下大學葡語課堂教學法的初探與實踐

何劉洋

【摘要】習主席分別于2013年9月和10月提出建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”和21世紀海上絲綢之路”合作倡議。2018年底，國家主席訪問葡萄牙，葡萄牙正式加入“一帶一路“朋友圈，開啟了中葡合作新篇章。如今，越來越多的國家開始加入到“一帶一路”計劃中，這給經(jīng)濟發(fā)展和外交提出了新的機會和挑戰(zhàn)，也為小語種人才打開了更加廣闊的市場，給教育指引了新的方向。在這樣的背景下，社會迫切需要葡萄牙語學生成為“實用”，“會干”，“創(chuàng)新”的人才，而高校教師采取的傳統(tǒng)‘填鴨式教育模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的多元化需求與期盼。用與時俱進的思想來探索和改革教學法是迫在眉睫的重要課題。因此，筆者認為高校教師應該立足教學法改革，在大學葡萄牙語課程中合理地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，提高學生語言實踐能力，有效向社會輸出高質(zhì)量葡語人才。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”翻轉(zhuǎn)課堂 大學葡語 精讀課程

葡萄牙語是世界第七大語言，將葡語作為官方語言的國家有：葡萄牙、巴西、安哥拉、佛得角、幾內(nèi)亞比紹、莫桑比克，圣多美和普林西比。其中有一半都己加入“一帶一路”朋友圈。本文將以葡萄牙和大學葡語精讀課為縮影窺探“一帶一路”戰(zhàn)略目標對高校葡語教育指引方向以及高校葡語教學法改革的需求。

一、傳統(tǒng)教學法的弊端

（一）課堂過度依賴老師講授

首先，葡萄牙語教學作為小語種教學的一個縮影，存在的一個普遍問題是：課堂仍然按照老師主導、學生參與的課堂模式進行。學生在被動參與課堂的過程中，缺少自主的思考，課堂中的大多時間是由老師講解，學生知識簡單地對老師講解的知識點的記錄和記憶。

但是教師的教學方法和教學模式不一定適合所有的學生，因為學生對知識的接受程度不同，理解能力和理解角度不同，因此造成學生學習的進度不同;其次，心理學有關(guān)研究表明，學生接受知識的方式也有所不同。學生接受知識的方式分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型。有些學生視覺敏感，因此能夠很好的捕捉課堂上的畫面，通過圖形對知識點進行理解和記憶;有些同學為視覺性，因此老師的講解能夠加深學生對知識點的記憶;而對于觸覺型的學生，則需要更多手工或?qū)嵅賮砑由罾斫狻Ｒ虼私處煹膫鹘y(tǒng)教學模式不能同時滿足不同類型學生的需要。

除了每個學生個體的特征會影響學習效果之外，在傳統(tǒng)教授式的教育模式下，學生還缺少課堂表達的機會，而這阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，容易導致“啞巴外語”“中式外語”等問題。而擁有這些問題的學生在工作后可能并不能快速進入工作狀態(tài)，他們需要一段時間來熟悉相關(guān)領(lǐng)域的語言表達，之后才能運用所學的知識為社會提供服務。

因此，在傳統(tǒng)教學模式中，老師的主導地位，學生接受知識的方式是否與老師的教學方式相符合以及學生自己的理解能力這些因素成為了決定學習成果的主要因素。

（二）學生口語表達能力弱

第二種傳統(tǒng)教學法的弊端體現(xiàn)在學生的口語方面。學生運用語言的能力較差：外語學習分為輸出和輸入兩部分。根據(jù)Karshen的輸入假設理論，學生在語言學習的過程中需要經(jīng)過大量語料的輸入，在此過程中會獲得相應的語法知識。

大學葡語的目標學生大多零基礎，在語言學習初級階段不具備使用語言交流的能力，因此由于語言能力的限制，能夠在課堂上進行交流的可能性很低。而高年級學生己經(jīng)具備相應的語法知識并且可以根據(jù)給定的話題進行對話練習和課堂討論。根據(jù)英國語言學家威爾金斯提出的交際法，語言學習的基本功能是用于社會交際，因此單純地學習語法知識而不進行或者較少進行語言實踐，不僅違背了二語習得的社會屬性，也不能滿足社會對葡語實踐性人才的需求。

（三）學生缺少學習興趣

再者，學生缺少對葡語學習的興趣：除了上文所述師生的個體特征之外，還有其他很多外在的因素容易導致學生缺少學習葡語的興趣。例如，葡語的教學資源相對英語、日語等大語種來說非常稀缺。電腦自80年代傳入中國后，通訊與信息技術(shù)的逐漸成熟與完善，全球的信息通過網(wǎng)絡逐漸實現(xiàn)共享。在這樣的環(huán)境之下，學生接受新信息的途徑變得更加容易，網(wǎng)上資源脫手可得。然而，學生在網(wǎng)絡上搜尋到的相關(guān)葡語信息往往不適合初級和中級階段的學習。網(wǎng)絡上的葡語學習資料大多來自于葡語國家新聞網(wǎng)站，而新聞中的語速以及語言文字對于初級和中級葡語水平的學生來說非常困難，因此容易造成“厭學”的情緒。對于高年級學生來說，他們可以運用互聯(lián)網(wǎng)自主學習。相對于低年級的學生，他們的學習興趣會更大。但是葡語媒體少有字幕，對于聽力中不明白的地方不能解惑，容易導致學習效率低，減少學生的學習興趣。最后，傳統(tǒng)課堂缺少師生間的互動，學生間的討論也并不豐富。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學法不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學法是將教師授予知識的課堂轉(zhuǎn)移到了課前以多媒體的方式進行。學生在課前就己經(jīng)收到課件，能夠進行自主學習。之后可以通過多種方式，如：和同學自發(fā)進行小組討論;在網(wǎng)上向老師留言等，并總結(jié)出問題，并將這些問題放在課堂中進行討論。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學法的模式下，課堂并非教師傳遞知識的地方而變成了解決問題和討論的地方。這樣一來，教師能在課堂上滿足不同學生的個性化需求，能夠解決每個學生因為對知識接受能力不同等個性化問題而造成的學習進展不同的問題;不同類型的學生可以選擇通過適合自己方式自主進行學習。教師在課堂中進行答疑，解決學生問題;之后通過設置不同任務來檢驗學生對于所學知識的掌握情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，本章節(jié)將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學法進行對比，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點。本文在第一章節(jié)論述了傳統(tǒng)教學法主要的三個弊端，而這些問題都可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行解答。

（一）學生是主要參與者

首先，在傳統(tǒng)教學法中，課堂以教師講授為主，學生被動接受知識，因此對于學生的個體問題，教師無法進行個性化地解答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生己經(jīng)在課前學習了所有的知識。聽覺型學生可以選擇在自己喜歡的、安靜的環(huán)境中進行學習;視覺型學生享受視覺帶來的感受，因此翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻以及學習資料在前期制作的時候，教師可以進行設計并合理地使用相關(guān)教具來吸引視覺性學生的注意力;觸覺型學生注重親身參與，學生可以通過記筆記等適合自己的方式進行學習。

在課堂上，教師可以根據(jù)課程安排，設置相應的小組討論、解惑或者發(fā)布相關(guān)學習任務讓學生在課堂中進行探索、解答。由于在這個過程中，教師更多的并不是教授知識，而是組織課堂，這樣一來，學生增加了參與體驗，學生成為了課堂的主體。不同類型的學生可以根據(jù)自己喜歡和舒適的方式參與到課堂任務中來。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂的時間是由學生來支配的，學生參與進課堂，就會有相應的反饋，因此教師可以針對學生在課堂中遇到的反饋和問題進行針對性的解答，解決學生的個性化需求。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學法解決了因為學生個體特征影響學習效果而導致的學習進展不同的問題。

（二）學生口語表達機會增多

針對第一章提到的在傳統(tǒng)教學模式中學生口語表達能力欠缺的問題，翻轉(zhuǎn)課堂也能給予正面的回應。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學法的模式，課堂不是教師講授知識的地方，課堂中對教師的依賴漸漸削弱，教師需要進行引導，而學生變成了課堂的主要參與者。學生根據(jù)老師發(fā)布的任務和課題進行相關(guān)的小組討論，在討論的過程中，進行了語言的訓練，將所學的知識加以運用。這樣一來，學生在課上并不是一味地進行語料的輸入，而是進行了輸出，增加了語言實踐機會，語言在使用中得到了強化，加深了記憶、加強了語言表達能力。在多次的語言輸出的過程中，也能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時教師也能通過學生輸出的內(nèi)容和語言正確性再結(jié)合相應的考試來判斷學生對所學知識的掌握情況。這樣的教學模式能很好的解決傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生的學生表達機會減少而導致的“啞巴外語丫‘中式外語”等問題。除了語言能力的提升之外，學生在討論或者課題的研究中能提高了團隊合作及與人溝通的能力，也能促進學生創(chuàng)新型發(fā)展。

（三）學生學習興趣提高

最后是對于學生缺少學習興趣的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前學生觀看多媒體視頻學習材料，這些材料與學生自己在網(wǎng)上找到的視頻材料不同，是經(jīng)過一個或者多個專業(yè)教師的設計和討論后制作出來的符合相應年級的視頻材料，因此能減少學生因為學習資料難度太大而產(chǎn)生“厭學”的心理;而高年級的學生也可以在線下課堂上對不懂的內(nèi)容進行提問，減少因為問題沒有得到及時解答而學習效率降低進而產(chǎn)生的學習興趣降低的問題。另外課前的多媒體材料有音樂，有動畫，還可以有豐富的內(nèi)容，這與傳統(tǒng)課堂的老師和黑板的形象行成了鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學方法局限太多，而視頻教學可以不受空間和時間的限制，因此學生能夠通過視覺、聽覺上的享受來提高學習興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂滿足社會需求

葡萄牙加入“一帶一路”朋友圈吸引了很多中資企業(yè)在葡投資。其實從21年代初期，中資企業(yè)就將眼光放向了位于大西洋彼岸，曾經(jīng)稱霸全球、瓜分世界的海上強國。自2005年溫家寶總理訪問葡萄牙并且中葡兩國建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系開始，中葡兩國開展了越來越多的貿(mào)易活動，中資企業(yè)加大了在葡萄牙的投資。2014年，復星集團以10億收購了葡萄牙忠誠保險（Fidelidade-com-panhia de Seguros），2016年復星集團收購了葡萄牙最大私有銀行千禧銀行（millennium BCP）。除了復星集團之外，萬達集團和安邦保險集團同樣也加大了在葡投資。

據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，中資企業(yè)對葡投資超過了90億歐元，并創(chuàng)造了4.2萬的工作崗位，可見中葡貿(mào)易往來活躍。隨著2018年底，葡萄牙正式加入中國“一帶一路”朋友圈，企業(yè)和社會對高校葡語人才有愈發(fā)強烈的需求。而高校肩負著培養(yǎng)葡語人才的責任，合理調(diào)節(jié)供需關(guān)系，向社會輸出實踐性葡語人才是高校需要考慮和努力的方向。

高校培養(yǎng)的外語人才可以分為科研型和實踐性?？蒲行图囱芯空Z言本身或者研究語言相關(guān)國的文化、歷史等不限于人文社科類的內(nèi)容;實踐性人才注重口語表達能力。根據(jù)市場需求，企業(yè)更需要實踐性人才。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重學生在課堂中的參與度，強調(diào)學生是課堂的中心，老師和學生共同構(gòu)建課堂的走向，因此相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能培養(yǎng)學生自主學習能力，獨立思考能力，小組合作能力，數(shù)字素養(yǎng)能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的實踐性復合型人才。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在大學葡語精讀課程中的實

大學葡語精讀課程是綜合性課程，主要針對葡語的語法和詞匯進行講解和訓練。精讀課分為中、低年紀和高年級，傳統(tǒng)的精讀課程是老師根據(jù)課本中的教學材料進行文本的分析，對文章所運用的語法進行講解和相應的口語聽力訓練。對于高年級來說，語法點己經(jīng)教授完畢，更多的是對文中的詞匯進行解析和學習。綜合來說，精讀課是一門重點涉及葡語的聽、說、讀三項能力的綜合性課程。

筆者認為，傳統(tǒng)教學模式有很多弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢能夠解決師生在傳統(tǒng)教學模式中遇到的一些問題。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學法的使用依賴學生的葡語水平，所以并不完全適用于所有年級的精讀課，盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂的使用對于葡語精讀課是有效而大膽的嘗試。

首先，在中、低年級精讀課上：由于教學目標人群是零基礎大學生，學生還不具備使用葡語進行討論和交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識教授是通過觀看學習視頻進行，然而視頻并不具有靈活性，不能對學生遇到的問題進行及時糾正和修改，并且學生在問題堆積后，后期可能需要花更多的時間重新學習。另外，在課堂中，由于語言能力的限制，學生并不能用葡語進行口語訓練或完成課題任務，因此也達不到進行語言實踐的目的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學法在初級階段不是最適宜的教學法。

在高年級的精讀課上情況會有所不同，這是因為高年級的學生己經(jīng)具備基礎語言能力，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道來自主解決問題。課上部分學生也能通過發(fā)布的課題和任務進行語言訓練，增強口語練習。除此之外，高年級學生可能面臨就業(yè)問題，上文所述，社會更需要實踐性的葡語人才，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更容易達到培養(yǎng)高質(zhì)量實踐性人才的目的。

六、結(jié)語

科學在創(chuàng)新，經(jīng)濟在發(fā)展，社會文明在進步。高效葡萄牙語教學工作必須緊跟迎上，將不同的教學法相結(jié)合，從而培養(yǎng)出更多復合型人才，從而更好地服務于社會各界，更好地服務于“一帶一路”國家戰(zhàn)略需求。

翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學法更注重學生參與，注重學生口語能力，注重以多媒體等多種方式吸引學生學習興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂依賴學生語言水平。因此，教師可以根據(jù)情況在在低年級和高年級的精讀課中依次合理加大翻轉(zhuǎn)課堂教學法的使用。

參考文獻：

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