薛璐
摘?要:朗讀是一種出聲的閱讀方式,朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法之一,在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。通過朗讀指導(dǎo),于反復(fù)朗讀中開啟文本信息加工,深入理解,輸出多種解讀。朗讀指導(dǎo)原則有目的性原則、適應(yīng)性原則、個體性原則。以讀促解的朗讀指導(dǎo)設(shè)計策略包括明確朗讀目的,設(shè)計朗讀指導(dǎo)的角度與層次;明確朗讀文體,區(qū)分朗讀活動的語用情境;明確朗讀主體,聚焦朗讀技巧的學(xué)習(xí)與練習(xí)。
關(guān)鍵詞:以讀促解?朗讀指導(dǎo)?設(shè)計策略
中圖分類號:G633.3?文獻標識碼:A?文章編號:1003-9082(2020)10-00-02
朗讀是一種出聲的閱讀方式,朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法之一,在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感,獲取情感體驗的重要方式。如錢理群所言:文學(xué)的教育,有時聲音極其重要,這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的。所以,讀,讓學(xué)生感動,用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。為朗讀增加指導(dǎo),有目的地朗讀促進文本信息加工,深入理解,輸出多種解讀。
一、朗讀指導(dǎo)的原則
在一些語文課堂的朗讀中,存在一些誤區(qū):如將朗讀與文本理解、感悟、體驗相割裂,認為朗讀是一種單純的手段和技巧,忽視了朗讀的理解功效;朗讀不重文體,統(tǒng)一性要求難以實現(xiàn)文本的個性化理解;教師注重朗讀技巧的指導(dǎo),卻忽略了學(xué)生對文本的內(nèi)在體悟;在學(xué)生有所領(lǐng)悟后未及時朗讀,強化體會,實現(xiàn)以聲帶情,以讀促解。因此,朗讀指導(dǎo)要確立目的性原則、適應(yīng)性原則、個體性原則。
1.目的性原則
目的性原則即朗讀指導(dǎo)應(yīng)始終在語文課程標準的總目標框架之內(nèi),一切朗讀活動、方式、策略以語文課標為依歸。在總體要求下,設(shè)計每一遍朗讀的目的與指導(dǎo)方式?!耙槐橛幸槐榈哪康?,一遍有一遍的方法。朗讀指導(dǎo)教學(xué)才會真正發(fā)揮作用,成為文本解讀的通道之一?!?/p>
如朱自清《春》的朗讀指導(dǎo):
①讀準字音,通順流暢,優(yōu)美。
②注意重音和停連。示例:山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。
③讀出課文的語言節(jié)奏,讀出情感。
朗讀指導(dǎo)促進文本的理解與感受,于語音感受中進行信息加工。讀文識義,因文入境,由文生情。語言文字是載體和媒介,通過朗讀深入到語言文字的背后,不僅獲取文義,而且在腦海中產(chǎn)生形象,體會作者的情感。朗讀指導(dǎo)有助于訓(xùn)練朗讀能力,落實文本重點。
2.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則指朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容、角度、方式,應(yīng)遵從文本的文體特點、內(nèi)容特點。不同文體的朗讀指導(dǎo)有其獨特性,如實用類文本、論述類文本在朗讀方面注重信息加工,而非情感體驗。不可否認的是這兩類文本同樣具有情感在其中,但相較于文學(xué)類文本而言,更突出信息的獲取。因此朗讀時注重語速、準確度、流利性。文學(xué)類文本更注重朗讀的優(yōu)美性,體會漢語的聲韻節(jié)奏,表現(xiàn)文中的景美、情美、言美,培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美文學(xué)語言的語感。
朗讀指導(dǎo)應(yīng)視文體而定。就文學(xué)類文本而言,散文的朗讀指導(dǎo)首先應(yīng)做到讀音準、讀大聲,進而要求讀流暢,發(fā)揮聯(lián)想和想象,進入課文的情境中。古詩的朗讀指導(dǎo),首先做到讀得慢一些,吐字清晰,進而要讀出古詩的音韻節(jié)奏的美感。
如《次北固山下》:
①朗讀要讀準字音,讀出節(jié)奏,句讀要正確。如:“潮平/兩岸//闊”“海日/生//殘夜”。/代表長頓,//代表短頓,“闊”和“生”是單音節(jié)字,讀時要注意語言節(jié)奏。同時,要關(guān)注對仗句上下句詞語、音節(jié)一致,讀中感受古詩詞的聲韻。
②邊讀邊想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的開闊情景,體會上下句對偶的精妙。
③讀出詩人飽滿澎湃、樂觀昂揚的情緒。
古詩教學(xué)以朗讀貫穿教學(xué)的全過程,朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生進入詩歌情境,理解詩意,讓學(xué)生充分感受、體驗詩境,進而適時申說。朗讀與想象聯(lián)想結(jié)合,讓學(xué)生讀中揣摩詩歌語言,訓(xùn)練語感,提高鑒賞能力。適應(yīng)性原則主要指向文本的文體特征,依據(jù)文體特征確定朗讀指導(dǎo)的角度和層次。
3.個體性原則
個體性原則指在朗讀指導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的理解,允許并鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的個性化朗讀?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011版)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!睂W(xué)生是有著獨特個性和鮮活生命的個體,由于知識積累、情感體驗、思維水平不同,對同一部作品的理解會有一定的差異,朗讀技巧的運用也因人而異。因此,朗讀指導(dǎo)設(shè)計應(yīng)明確學(xué)生的主體角色,讓學(xué)生在朗讀中有所感受,自主體悟,實現(xiàn)創(chuàng)造性朗讀。
如《金色花》的朗讀指導(dǎo):
①進入溫馨意境
②讀出親昵語氣
③讀美文中細節(jié)
學(xué)生在朗讀的過程中逐漸進入文本所營造的溫馨意境,將人物的語氣語調(diào)讀了出來,媽媽的語氣是帶著親昵與嗔怪,孩子的語氣是可愛活潑、機靈調(diào)皮。經(jīng)過多次的朗讀練習(xí),學(xué)生關(guān)注到文中的細節(jié)。由朗讀進入文本,對文本有了自身的理解、判斷和思考,形成個性化理解,將其帶入自己的朗讀中去,實現(xiàn)創(chuàng)造性朗讀。這個過程中,學(xué)生體會到了朗讀之美,感悟到了散文詩的意蘊,獲得人生體驗。由此,語言文字是個體情感的源頭活水,盡顯經(jīng)典作品的魅力。
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,可以有不同層級的朗讀指導(dǎo)和要求?;灸芰δ繕思磻B(tài)度認真,投入感情,不隨意、不松懈;聲音響亮、吐字清晰,把握速度和節(jié)奏。較高的能力目標即讀得優(yōu)美,掌握并運用一定的技巧。在朗讀指導(dǎo)中,要針對不同的學(xué)生,確定有層次的指導(dǎo)目標。
二、以讀促解的朗讀指導(dǎo)設(shè)計策略
1.明確朗讀目的,設(shè)計朗讀指導(dǎo)的角度與層次
朗讀的內(nèi)容,是適合積累、學(xué)用的語言材料。通過朗讀來促進學(xué)生對重點內(nèi)容的深入理解,訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力,實現(xiàn)以讀促解。設(shè)計朗讀指導(dǎo)的角度應(yīng)指向于文本的關(guān)鍵之處,實現(xiàn)朗讀時間長、遍數(shù)多,由朗讀進而做到背讀,積累語言材料。
如《記承天寺夜游》:
①讀出一點文言的味道
②讀出一點寧靜的氛圍
③讀出一點夜游的興致
④讀出一點復(fù)雜的情愫
朗讀指導(dǎo)角度設(shè)計從淺層次逐漸深入,引領(lǐng)學(xué)生進行品析、品味,通過朗讀深入對課文的審美閱讀。以讀帶析,增加朗讀教學(xué)的細節(jié)之美,提高朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效率。
設(shè)計以讀促解的朗讀指導(dǎo)角度,要結(jié)合文本教學(xué)的重難點,層層遞進,明確每一次朗讀指導(dǎo)的要求和方法技巧,一次較一次層次深入,角度豐富。朗讀指導(dǎo)的層次和角度即是進入文本的層面和維度,逐層實現(xiàn)以讀促解。
2.明確朗讀文體,區(qū)分朗讀活動的語用情境
不同文體,朗讀指導(dǎo)角度、內(nèi)容、方式不同。部編語文教材中的文體一般可分為論述類文本、實用類文本、文學(xué)類文本,文學(xué)類文本一般分為小說、詩歌、散文、劇本。不同文體,朗讀的要求和指導(dǎo)的角度相應(yīng)不同。四種類型的文學(xué)文本有其獨特語言運用情境,應(yīng)適應(yīng)其文學(xué)類型和文本內(nèi)容。
如詩歌《天上的街市》,一讀感受畫面,二讀節(jié)奏重音,三讀感情之美,四讀深情背誦;
如散文《永久的生命》,建議你這樣朗讀最后一段:
①輕聲和緩地朗讀,感受作者內(nèi)心的從容。
②以贊美的口吻朗讀,體味作者對生命的熱情謳歌。
朗讀指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合文體的特點,關(guān)注文體內(nèi)部的語言運用情境,設(shè)計出針對文本關(guān)鍵之處的朗讀指導(dǎo)角度,由朗讀理解文本內(nèi)容,體會文本的獨特情感。
3.明確朗讀主體,聚焦朗讀技巧的學(xué)習(xí)與練習(xí)
朗讀過程是學(xué)生與文本對話、情感交融的過程。通過朗讀技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,促進學(xué)生對文本情感的體悟。朗讀技巧的指導(dǎo),如停延的處理、重音位置的確定、借助語調(diào)的抑揚頓挫增強語言的表現(xiàn)力等,能夠提高朗讀指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。
3.1關(guān)注停頓
朗讀時,教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的標點符號,同時關(guān)注朗讀中的語言感覺,根據(jù)語感做自然順暢地停頓,幫助學(xué)生更好地掌握停頓技巧。在此過程中,提示學(xué)生,停頓是朗讀時情感的一種宣泄、表現(xiàn)的手段,以頓挫表達感情。
3.2把握節(jié)奏
節(jié)奏是指朗讀文章時,將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式彰顯出來。一般劃分節(jié)奏為輕快型、低緩型、舒緩型、高亢型。輕快型文章在朗讀時較少頓挫、少抑多揚、語速較快,常能表現(xiàn)出積極的思想情感,如《與朱元思書》。低緩型指在形式上聲音偏暗,語調(diào)沉緩,如《出師表》。舒緩型是在聲音上有跌宕起伏,以輕松明朗為主,如《藤野先生》。高亢型,讀起來奇峰迭起、勢不可擋,情感上或昂揚向上,或極盡充沛之能事,如《〈孟子〉二章》。
3.3控制語調(diào)
語調(diào)是朗讀過程中語音所呈現(xiàn)出的升降高低變化。教師可向?qū)W生明確:語調(diào)有升、降、平、曲不同的類型,相應(yīng)表達的情感也不盡相同。不同的文本,朗讀出不同語調(diào),借助語調(diào)傳達文本的思想感情。
3.4明確重音
在朗讀過程中,重音的使用使文本具有抑揚頓挫的特點,增加朗讀的聲色魅力。重音即語言表達過程中為了突出語言目標及思想情感,而著重讀出的詞匯或者詞組。要讀好重音,教師需幫助學(xué)生明確認識語法規(guī)律,掌握主、謂、定、狀的應(yīng)用規(guī)律,并要求學(xué)生按照自己對文本的理解,實現(xiàn)差異化的重讀。同時,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意到,感情重音是訓(xùn)練的難點。感情重音通常出現(xiàn)在較具抒情性的文章中,學(xué)生需要注意到其對于夸張、反復(fù)、排比等修辭手法的應(yīng)用,利用飽滿的情緒,通過朗讀融入文本之中。
總體來說,在初中階段的語文教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生朗讀能力的提升為目標,從朗讀指導(dǎo)的具體實施出發(fā),幫助學(xué)生提升對文本的理解程度,體會文本中的韻律、情感之美。
參考文獻
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