基于學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀的策略研究

蓋艷輝

摘?要：當(dāng)今的語(yǔ)文課堂中依然還存在著“教師中心論”的現(xiàn)狀，教學(xué)模式程式化。開(kāi)展基于學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀的策略研究，旨在構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂?；趯W(xué)生問(wèn)題進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行深入閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)疑?發(fā)現(xiàn)?以學(xué)定教?深入閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-00-01

一、課題研究的價(jià)值

1.構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主陣地，肩負(fù)著育人啟智的重要使命。語(yǔ)文課程的授課效果，直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。但是我們看到，雖然改革之風(fēng)從未停息，語(yǔ)文課堂上依然存在著很多弊端?！敖處熤行恼摗保虒W(xué)模式程式化，機(jī)械、沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，缺乏鮮活的思想在課堂上的碰撞，難以讓學(xué)生感受到樂(lè)趣。我們培養(yǎng)的人才，應(yīng)是充滿智慧，富有挑戰(zhàn)精神和質(zhì)疑精神的，而不是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。我們要構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂，基于學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行深入閱讀。

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

有老師說(shuō)，現(xiàn)在的初中教學(xué)“摧殘著自己，折磨著他人”，錢夢(mèng)龍老師也說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)“束縛人、折磨人、摧殘人”。許多教師認(rèn)真的備教參，網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真的備課只是對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行雞零狗碎的靜態(tài)剖析。而學(xué)生的反饋卻是“老師上課講的我們已懂”“教師所講的問(wèn)題，我沒(méi)有興趣;我有興趣的問(wèn)題，老師沒(méi)有涉及”。教師沒(méi)有喚醒學(xué)生對(duì)課文的直接體驗(yàn)，沒(méi)有讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本文字和情感的獨(dú)特感悟，無(wú)法深入閱讀，當(dāng)然無(wú)法與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

二、課題的實(shí)踐策略

結(jié)合以上語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校開(kāi)展《基于學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀的策略研究》課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些應(yīng)對(duì)策略。

1.基于學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀的教學(xué)模式

1.1學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，提出有價(jià)值的問(wèn)題

教師可以根據(jù)學(xué)生情況，自行設(shè)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題本，也可以提前讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題寫在小紙條上，課代表收集，交給老師。教師研讀文本，利用學(xué)生的問(wèn)題分析學(xué)情。

1.2教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，課堂實(shí)踐高效化

這種“以學(xué)定教”的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的預(yù)習(xí)一定是細(xì)致的，沒(méi)有認(rèn)真閱讀文本，不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。獨(dú)立思考，才能提出有個(gè)人特色的高質(zhì)量問(wèn)題。教師的精心設(shè)計(jì)，基于學(xué)情，講授內(nèi)容必定是學(xué)生感興趣的，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐的高效化。

2.學(xué)生問(wèn)題梳理

2.1三維目標(biāo)之內(nèi)的問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題會(huì)有知識(shí)層面的如“白雪歌送武判官歸京”中的“瀚?！?有內(nèi)容方面的“老王”，這篇文章到底講了什么內(nèi)容？有情感態(tài)度方面的“孔乙己”魯迅先生對(duì)孔乙己這一人物形象為什么沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)呢？

2.2生發(fā)性的問(wèn)題

師生的“最佳福利”是在課堂上有生發(fā)問(wèn)題的意外之喜。有位六年級(jí)的孩子學(xué)完“狼牙山五壯士”會(huì)問(wèn)：老師，這個(gè)故事是真的還是假的？是真的？那五位壯士都跳下懸崖，是誰(shuí)把這個(gè)故事告訴大家的？對(duì)課文的理解可延伸至課外。學(xué)習(xí)“開(kāi)國(guó)大典”，有學(xué)生提出，“三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮艷的國(guó)旗”為何不用“一起”？從而體會(huì)出，人民群眾對(duì)主席的愛(ài)戴，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)。

學(xué)習(xí)課文“孔乙己”，四班共36人，有16位同學(xué)提出“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題。作為九年級(jí)的孩子來(lái)講，根據(jù)人物描寫來(lái)分析人物性格，應(yīng)該是大部分同學(xué)都掌握的技能。為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？筆者發(fā)現(xiàn)一是部分同學(xué)分析淺。比如：我認(rèn)為孔乙己是誠(chéng)實(shí)的，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠”;孔乙己是很有文化的，他知道茴香豆的四種寫法;孔乙己很好學(xué)，他偷書(shū)是他好學(xué)的表現(xiàn)等。還有的一類學(xué)生思考的就比較深入。他覺(jué)得孔乙己和我們?cè)?jīng)接觸的人物不太一樣。比如：一看韓麥爾先生這個(gè)名字，我們立馬想到他的愛(ài)國(guó)思想;藤野先生，我們就想到他教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族觀念;諸葛亮，鞠躬盡瘁死而后已，神機(jī)妙算。但孔乙己呢，好喝懶做、窮困潦倒、迂腐窮酸、熱衷功名、鄙視勞動(dòng)、思想迂腐、自欺欺人、死要面子，但是，文中唯一讓我們感受到的一抹善良的亮色，卻只能從孔乙己給孩子們分茴香豆體會(huì)到。對(duì)孔乙己，愛(ài)恨相間，哀怒皆存。

對(duì)孔乙己這個(gè)人物，我們沒(méi)有傾向性的評(píng)價(jià)和感情。筆者的發(fā)現(xiàn)是，原先課本上接觸的人物形象有臉譜化傾向。所以，魯迅先生創(chuàng)造的孔乙己不是一個(gè)扁平化的人物，而是一個(gè)圓形人物，他是一個(gè)很飽滿的形象，“一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人兒”。他如一把匕首，插入當(dāng)時(shí)那個(gè)讓人窒息如困牢籠的社會(huì)，引發(fā)我們諸多的思考。

這是很奇妙的體驗(yàn)，表面上看同一個(gè)問(wèn)題，折射的學(xué)生思考角度截然不同，所以輸送給學(xué)生的知識(shí)，也應(yīng)該有所不同。關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)課堂，教師自己也收獲很多?！耙詫W(xué)定教”的最佳點(diǎn)在于把握真學(xué)情，推動(dòng)深閱讀。問(wèn)題比答案更重要。我們希望聽(tīng)到“好問(wèn)題”或者“好主意”的鼓勵(lì)，少點(diǎn)“好答案”的贊語(yǔ)。

三、課題的成果

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)布魯巴克曾說(shuō)過(guò)“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問(wèn)題?！崩脤W(xué)生問(wèn)題進(jìn)行深入教學(xué)的策略，可以讓學(xué)生熟讀文本深思熟慮，研究自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在自主和愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。解決如今語(yǔ)文教學(xué)重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng);重抽象思辨能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高;重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)方式多樣化

學(xué)生五花八門的問(wèn)題，讓老師的頭腦中注入清流活水，改變備課模式“一張老臉”的形式。此次課題的開(kāi)展，徹底轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的缺點(diǎn)得以改變。

3.落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)情因素，主要集中在學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)中。學(xué)生為了能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，熟悉文本，積極思考，從而進(jìn)行深入閱讀，解讀作者的意圖，感受到自己的獨(dú)特體驗(yàn)。使學(xué)生真正享受人文精神的熏陶和神思飛揚(yáng)的樂(lè)趣。

學(xué)生的積極參與，推動(dòng)深入閱讀;小組討論和閱讀交流中，推動(dòng)深層閱讀;師生互動(dòng)中推動(dòng)深入閱讀。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)課本解讀，拓展了課堂的廣度和深度，從而能夠取得良好的教學(xué)效果。