地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢志勇

摘?要：在高中地理教學(xué)中，為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，提升高中生的核心素養(yǎng)，各位高中地理教師就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及思維能力的激發(fā)。在教學(xué)中，教師可以采用地理比較法，幫助高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理知識(shí)的了解，提升高中生的學(xué)習(xí)效率。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。

關(guān)鍵詞：地理比較法?高中地理?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-00-01

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能盲目地將眼光局限于教材理論知識(shí)之上，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背。而是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得對(duì)抽象、枯燥的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。而地理比較法作為一種新型的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繁多的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)，在聯(lián)系和對(duì)比的模式之下對(duì)不同地理事物、規(guī)律進(jìn)行分析。除此之外，因?yàn)楦咧猩媾R高考這一人生重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力比較大。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地理比較法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化，提升高中生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的體會(huì)

在高中地理教學(xué)中，常常會(huì)涉及很多抽象、復(fù)雜的知識(shí)和概念，學(xué)生想通過(guò)文字信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握是比較困難的，甚至還會(huì)混淆某些概念。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用地理比較法，教師通過(guò)對(duì)各地理知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性、對(duì)比性的總結(jié)，讓學(xué)生換個(gè)角度對(duì)抽象的概念知識(shí)進(jìn)行理解和體會(huì)，可以幫助學(xué)生更清晰地理解教材內(nèi)容的本質(zhì)。在對(duì)比和聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)框架或思維導(dǎo)圖，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和整合，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，還能提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)的靈活性。

2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維

在我國(guó)傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師一般都會(huì)采用填鴨式的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸自己的思想，并未嘗試去打開學(xué)生的心扉、傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生一直處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，久而久之他們的學(xué)習(xí)思維就會(huì)僵化，遇到問(wèn)題只想著依靠老師，自主探索的意識(shí)不強(qiáng)。但是，如果在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用地理比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，觀察其中的差異，總結(jié)其中的共同點(diǎn)，通過(guò)歸納和分析，高中學(xué)生的思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)，他們會(huì)慢慢地開拓自己的思維，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，這對(duì)于他們的地理學(xué)習(xí)有著非常大的幫助作用。

3.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

很多高中生不喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最主要的原因就是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，而且這些知識(shí)比較相似，常常會(huì)被混淆，記憶起來(lái)比較困難。通過(guò)地理比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生會(huì)分門別類地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，然后再?gòu)哪骋还餐c(diǎn)出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓原本枯燥雜亂的地理知識(shí)顯得更有條理性，學(xué)生可以從相應(yīng)的邏輯順序出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生找到適合自己進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的方法時(shí)，他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的抗拒心理就會(huì)逐漸減弱。相反，他們地理學(xué)習(xí)的興趣還會(huì)得到提升。二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.緊抓主題，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師要結(jié)合教學(xué)主題，在課前搜索相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)高中生的心理發(fā)育規(guī)律以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高中生的課堂注意力。在進(jìn)行知識(shí)比較時(shí)，教師不僅要將教材中具有明顯對(duì)比特征的知識(shí)點(diǎn)搜集在一起，同時(shí)還要將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行整合。這樣不僅可以保證地理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，還能夠促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

例如，教師在進(jìn)行“地域文化和人口”這一課的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上多引入學(xué)生們感興趣的地域圖片以及相關(guān)故事，由此入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的概念和知識(shí)。教師可以讓學(xué)生們針對(duì)自己喜歡的地域進(jìn)行研究，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流，大家在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，提煉出異同點(diǎn)，便于后期進(jìn)行應(yīng)用和復(fù)習(xí)。

2.注重個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，首先要明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)地理比較法開展地理教學(xué)，不斷地培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行探索實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生向教師提出問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出正面反饋，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，高中地理教師在進(jìn)行“地球的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)進(jìn)行直觀地體會(huì)和理解，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生們的特長(zhǎng)。喜歡畫畫的學(xué)生可以將教材上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形，在與他人交流的過(guò)程中更深刻、直觀地體會(huì)地球的物質(zhì)組成情況以及物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。而擅長(zhǎng)邏輯分析的同學(xué)則可以結(jié)合其他同學(xué)繪制的圖形對(duì)其中的關(guān)系進(jìn)行羅列，制作思維導(dǎo)圖，在合作交流中完善知識(shí)體系，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。

3.引入圖形比較法，課堂教學(xué)內(nèi)容直觀化

圖形在地理學(xué)習(xí)中非常常見，因此，為了幫助高中生更好地讀圖，高中地理教師在教學(xué)中可以引入圖形比較法，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生可以更加快速準(zhǔn)確地觀察地理現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)。教師可以在課前搜集具有共性或者對(duì)比價(jià)值的地理圖形，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)讀圖經(jīng)驗(yàn)。

例如，高中地理教師在進(jìn)行“城市空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)的概念、特點(diǎn)等內(nèi)容，可以就蘭州市或其他城市的地圖為例向?qū)W生說(shuō)明。先讓學(xué)生觀察這三個(gè)區(qū)域的分布情況，從區(qū)位特點(diǎn)出發(fā)對(duì)其進(jìn)行辨認(rèn)。再讓學(xué)生從占地比重這一角度出發(fā)，體會(huì)不同區(qū)域?qū)Τ鞘邪l(fā)展的影響。最后是不同區(qū)域的交通情況、人數(shù)分布等，體會(huì)不同區(qū)域在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所扮演的角色。

4.通過(guò)概念比較法幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)

高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開最基礎(chǔ)的概念，學(xué)生只有牢固掌握了概念才能對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，才能將教材內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活之中。為了避免地理概念過(guò)于抽象學(xué)生難以理解的現(xiàn)象出現(xiàn)，各位教師在教學(xué)時(shí)就要嘗試使用地理比較法對(duì)概念進(jìn)行比較式的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行分析對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)不同的特征掌握不同的知識(shí)點(diǎn)。

例如，對(duì)于“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這一課中巖石名稱的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親身接觸過(guò)巖石，因此只憑借簡(jiǎn)單的名稱和圖片并不能準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行分辨。對(duì)此，教師要將各種巖石的名稱與概念對(duì)應(yīng)上，系統(tǒng)地羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。再結(jié)合圖片，向?qū)W生講述不同巖石在生活中的實(shí)際應(yīng)用。如，通過(guò)對(duì)花崗巖與玄武巖的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到花崗巖的結(jié)構(gòu)較為致密，而且因?yàn)槠溆捕雀?，因此常用于建筑施工中。而玄武巖因?yàn)榻Y(jié)晶度低、結(jié)構(gòu)疏松，一般不會(huì)當(dāng)作建筑材料使用。

5.通過(guò)專題比較法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)對(duì)于地理比較法的應(yīng)用也具有一定的促進(jìn)作用，這種專題形式的教學(xué)方法更適用于復(fù)習(xí)階段。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完教材知識(shí)的教學(xué)之后，為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，就可以選擇用專題比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師可以將處于同一范圍內(nèi)的地理知識(shí)整合在一起，從基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，再結(jié)合相關(guān)的習(xí)題，有層次地進(jìn)行練習(xí)。在專題性的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概況能力會(huì)提升，會(huì)逐漸養(yǎng)成舉一反三的意識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，高中地理教師在進(jìn)行“等值線”這一部分知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以將等高線、等溫線、等鹽度線、等地租線、等壓線、等震線這六個(gè)模塊的知識(shí)集中在一起進(jìn)行教學(xué)。在理解基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合圖片比較法，讓學(xué)生一邊繪圖，一邊加深對(duì)概念的理解。然后，教師可以通過(guò)具有綜合性的習(xí)題將這幾個(gè)模塊融合在一起進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)海洋、陸地的地理位置、季風(fēng)氣候進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)等值線判斷不同地區(qū)的不同溫度變化、不同氣壓變化、不同地震烈度變化。在這種專題形式的分析狀態(tài)下，高中學(xué)生不僅可以很好地了解等值線劃分的原理，還能對(duì)不同類型的等值線進(jìn)行明確的分類，并根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的一種或若干種進(jìn)行應(yīng)用，這對(duì)于提升高中生的地理綜合學(xué)習(xí)能力有著非常大的幫助作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，高中地理教學(xué)要想提升教學(xué)水平，就需要結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)理念和策略進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師要積極地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理比較法，慢慢地讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的重要性和魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉高中生的思維能力。高中地理教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的比較方法，幫助學(xué)生將原本復(fù)雜、抽象的知識(shí)生動(dòng)化，提升高中生地理學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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