當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生課堂參與度影響因素及對策

摘 要：當(dāng)今小學(xué)生的課堂參與在教學(xué)中具有重要意義，課堂參與的情況不僅反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力。然而當(dāng)前小學(xué)課堂參與仍存在課堂參與過于機(jī)械化、形式化，課堂參與的對象局限、課題參與形式單一等問題。本次研究以徐州青年路小學(xué)的學(xué)生和教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法對小學(xué)生課堂參與情況展開研究，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)，針對性提出可行的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂參與;參與度

1 當(dāng)今時(shí)代課堂參與背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與課堂教學(xué)。近年來，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生主體性又具體表現(xiàn)在課堂參與情況上，因此課堂參與度已成為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，當(dāng)代小學(xué)生課堂參與情況愈來愈好，但有些不足之處仍然有待改善。主要存在以下問題：課堂參與過于機(jī)械，形式主義偏重;課堂參與的對象具有局限性;課題參與形式單一。這些問題不僅影響小學(xué)生課堂參與的質(zhì)量，而且降低了小學(xué)生課堂參與積極性。

2 課堂參與度的重要性

對于學(xué)生年齡段的不同，其身心發(fā)展也就不同，學(xué)生參與到課堂中，能有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠提高教師課堂的教學(xué)效率，是教學(xué)環(huán)節(jié)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)。研究小學(xué)生課堂參與問題及其影響因素有助于總結(jié)歸納出有效的應(yīng)對措施，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)課堂的完善。

當(dāng)今時(shí)代，雖然經(jīng)過了教學(xué)改革后，課堂情況有了一定的提升，但在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中還存在著一些問題，而課堂參與度影響著課堂的進(jìn)度，當(dāng)前更要關(guān)注和解決的問題是怎樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課堂參與。現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常靈活，課堂參與度的研究為小學(xué)課堂教學(xué)提供了借鑒和參考，提高課堂參與度有助于使學(xué)生和教師之間相互交流想法，加強(qiáng)聯(lián)系，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

3 影響小學(xué)生課堂參與度的因素

1）教師個(gè)體表現(xiàn)。首先，教師的人格特征如幽默風(fēng)趣，在教學(xué)過程中可以起到活躍課堂氛圍的效果，快速減輕學(xué)生的壓力，也自然能使小學(xué)生注意力更加集中在課堂上;而對學(xué)生較為尊重的教師，可以讓學(xué)生有發(fā)揮自己的思維能力創(chuàng)造能力的空間，在自主探究的過程中提高課堂參與度。其次，教師的教學(xué)策略不同，也會對小學(xué)生的課堂參與狀況有一定的影響。例如白振華（2016）提出了學(xué)生課堂參與程度由教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式、教師評價(jià)決定。同時(shí)，教師對學(xué)生的關(guān)注和期望值也是一個(gè)不可忽視的影響因素。教師采取的提問方式以及言語的表述方式，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及內(nèi)容掌握方面有影響。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)還提出教師對座位安排這一切入點(diǎn)。秧田式座位的排列順序比較適用于人數(shù)多的大班中進(jìn)行教學(xué)，教師能夠有效管理學(xué)生，然而學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會就會相對減少。王璐認(rèn)為往往是教室中部和前排的學(xué)生相對更容易融入課堂。沈貴鵬（1994）還在文獻(xiàn)中提出，教師處于人數(shù)較少時(shí)活躍度會提升，每個(gè)學(xué)生都會被注意到，也自然提升了課堂參與度。

2）學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)提出，學(xué)生的參與狀態(tài)會影響課堂參與情況。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，也會對課堂參與度有一定影響。出于自身責(zé)任感進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂參與度會保持較為穩(wěn)定;而由于榜樣作用、成績變差等因素的影響，小學(xué)生的課堂參與度會一段時(shí)間內(nèi)提升卻并不穩(wěn)定。另外，小學(xué)生的性別差異也是一個(gè)影響因素，在小學(xué)階段中，女生課堂參與度相較男生要高一些。曾崎（2000）提出課堂參與積極性中，女生要比男生更積極。當(dāng)學(xué)生在班級中角色有差異時(shí)，也會影響課堂參與度，具有一定職務(wù)的學(xué)生往往會更加積極主動(dòng)。吳康寧（1997）在文獻(xiàn)中提到了學(xué)生的角色差異會影響教師課堂提問對象的選擇，從而影響其他學(xué)生的課堂參與度。不容忽視的還有學(xué)生的個(gè)體差異，例如性格和能力，性格外向、能力較強(qiáng)的小學(xué)生課堂參與度也比較高。

4 提高小學(xué)生課堂參與積極性的對策與建議

1）挖掘?qū)W科資源，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣。美國認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)杰羅姆·布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”教師可以在教學(xué)中充分挖掘有效資源，例如結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行組織教學(xué)，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的積極性，從而提高小學(xué)生課堂參與度。同時(shí)，小學(xué)生借助已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋p松高效地參與課堂。例如，教師在講一個(gè)數(shù)學(xué)定理時(shí)可以先向?qū)W生介紹一下定理背后的歷史故事，運(yùn)用了人文歷史的學(xué)科資源更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂參與積極性。

2）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自動(dòng)手操作可以有效激發(fā)其求知欲和好奇心，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如在語文和英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生分角色表演課文;在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)圖形時(shí)，可以讓學(xué)生借助三角板、直尺、量角器等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行探索驗(yàn)證;特別是在自然科學(xué)課中，教師應(yīng)該示范指導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅可以增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會，而且更加有助于學(xué)生對知識的理解掌握。在調(diào)查后，可以發(fā)現(xiàn)教師缺乏靈活多樣的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高的主要原因之一，因此教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識和觀念。中高年級的小學(xué)生處于一個(gè)智力的發(fā)展階段，對很多籠統(tǒng)的印象開始轉(zhuǎn)變，需要教師進(jìn)行一個(gè)正確地指導(dǎo)，并且處于這個(gè)階段的學(xué)生表達(dá)能力較弱，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在課堂中要多讓學(xué)生進(jìn)行課堂參與，使學(xué)生認(rèn)識到參與課堂是一種很好的表現(xiàn)自我的一種方法，讓學(xué)生不害怕在人前展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，有一部分小學(xué)生是由于個(gè)人性格內(nèi)向而不敢回答問題，一部分是因?yàn)榻處熽P(guān)注較少而不愿進(jìn)行課堂參與，教師要讓學(xué)生意識到這是一種不正確的觀念。最后教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的情感變化，以便于及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

4）教師靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法。首先，學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師要明確學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，要及時(shí)轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念。不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，學(xué)生有著不同的個(gè)性性格，能力也是參差不齊，要尊重學(xué)生之間的差異，注重學(xué)生的感覺和體驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方式進(jìn)行課堂教學(xué)。設(shè)置一些校本課程，通過小組合作交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自我提升，以此來提高課堂參與度。教師還可以設(shè)置小競賽或開放性問題，對學(xué)生的回答予以理解包容，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，肯定學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，完善獎(jiǎng)懲制度，營造幽默輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。

5 結(jié)論

本研究經(jīng)過參考國內(nèi)相關(guān)已有文獻(xiàn)，進(jìn)行一系列數(shù)據(jù)分析得出可能影響小學(xué)生課堂參與有如下幾方面的因素：教師層面的提問方式、教學(xué)方法、座位安排等，學(xué)生層面包括了個(gè)人性格、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源以及興趣愛好等。本研究也提出了挖掘?qū)W科資源、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)、培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、教師靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法等相對應(yīng)的行之有效的對策。由于能力、時(shí)間等局限，對該問題的剖析和探索不能夠深入和徹底，本論文的研究尚有一些不足的地方，這將在以后的更多的探索與研究過程中加以補(bǔ)充和完善，使之更加系統(tǒng)全面。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

馮蘇婉（1999-），江蘇徐州人，本科，研究方向：小學(xué)教育。