大學(xué)英語寫作課程中的線上+線下混合課程模式的探尋

摘 要：本文通過對以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的線上課程在當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)中的優(yōu)勢介紹，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語寫作課程自身的授課特點，探尋如何利用線上+線下的混合教學(xué)模式來改進(jìn)和突破大學(xué)英語寫作課程。

關(guān)鍵詞：線上+線下;大學(xué)英語寫作;混合教學(xué)

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，各種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺也逐漸衍生。各高校對線上教學(xué)課程建設(shè)的需求也持續(xù)高漲。那么針對新興的線上教學(xué)模式出現(xiàn)了兩種呼聲。一種觀點認(rèn)為在應(yīng)急期間，線上課程可以作為一種暫時代替線下課程的工具性替代品，表明未來教學(xué)的模式線上課程建設(shè)完全可以取代線下課程。一種觀點認(rèn)為線上課程只不過是利用現(xiàn)代科技，方便學(xué)生線上看資料，進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的媒介和手段而已。本文，在歸納和梳理了線上及線下教學(xué)的各自特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語寫作這門專業(yè)課程本身的特點，思考及總結(jié)出一條能夠符合該課程特點的線上+線下混合課程模式的教學(xué)方式。

1 線上課程的優(yōu)勢介紹

線上課程與線下實體課程相比它的主要優(yōu)勢首先在于利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源僅僅局限于老師課前的備課準(zhǔn)備，有得甚至僅僅局限于老師手中的教材。而對于英語專業(yè)這種會隨著社會進(jìn)步其內(nèi)容會不斷更新擴(kuò)充的語言類學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端尤其凸顯。此時，線上課程對英語資料的更新補(bǔ)充及豐富就顯得尤為重要。教師通過線上開放性資源的整合梳理，可以讓學(xué)生及時體驗到課本之外的與時俱進(jìn)的豐富及趣味性的語言資料，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感受更加真實，學(xué)習(xí)效果更加明顯有效。第二，線上課程在打破傳統(tǒng)課堂知識面上的這種局限性的同時也通過網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)來彌補(bǔ)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂由于時間上的局限性而不能總是完全滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而線上課程的可重復(fù)性特點，卻可以使不同學(xué)生根據(jù)自己在聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能方面的不足有針對性且不限時的進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練及加強(qiáng)，從而更加體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性和科學(xué)性以及因材施教的特點。第三，以學(xué)生為中心提升了學(xué)生自身的課堂參與度。學(xué)生因為基礎(chǔ)水平的參差不齊、性格因素及教師因為課堂活動受到環(huán)境及場地的限制等原因所造成的實體課堂上部分學(xué)生的課堂活動參與積極性不太高漲的現(xiàn)象，會因為網(wǎng)絡(luò)線上課程所設(shè)計活動的豐富性和多元的選擇性以及匿名性等特點而得到很大程度上的改善。第四，線上課程的多元化教學(xué)形式以及網(wǎng)絡(luò)的公開及共享特點能夠變被動為主動，促進(jìn)教師自身專業(yè)的不斷進(jìn)取和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)的一本教材、一塊黑板和一根粉筆的單一灌輸式的簡單教學(xué)形式。開放的網(wǎng)絡(luò)資源，推動教師必須不斷進(jìn)取鉆研和學(xué)習(xí)才能及時的汲取最新的最合適的語言資源并分享給學(xué)生。同時，網(wǎng)絡(luò)線上課程的公開化也為教師之間互相學(xué)習(xí)、探討多重的教學(xué)形式及共同進(jìn)步提供了適宜的條件。

2 大學(xué)英語寫作課程的特點梳理

作為大學(xué)英語專業(yè)課程當(dāng)中的寫作課程，除了是隸屬于英語專業(yè)技能當(dāng)中的聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能之一這一特點外，針對寫這一技能本身的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和輸出性等技能特性，這門課程又有著以下幾個特點。第一，具有較強(qiáng)的文本輸入需求。寫作課程作為一門英語專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，在學(xué)生進(jìn)行模仿輸出習(xí)作練習(xí)之前，需要的是大量的專業(yè)性、題材性以及寫作相關(guān)范文模板的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范寫作語言作為基礎(chǔ)輸入，從而為學(xué)生的輸出練習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，需要教師對學(xué)生的文本輸出練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確及時的點評。大學(xué)英語寫作課程基于自身的課程特性是的確需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得一定的寫作標(biāo)準(zhǔn)文本的語言輸入作為基礎(chǔ)知識的理解之后，及時的進(jìn)行語言上的輸出作為對教師授課情況的反饋并真正轉(zhuǎn)化為自身的語言技能予以掌握。此時，教師對學(xué)生所輸出的習(xí)作練習(xí)能夠及時準(zhǔn)確的點評及指導(dǎo)尤為重要。第三，根據(jù)語言本身的發(fā)展特性，大學(xué)英語寫作課程文本更加應(yīng)該注重的是仿寫范文的不斷更新性和實用性。大學(xué)英語寫作課程作為一門英語專業(yè)的技能性基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生掌握的是用英語寫作的能力。那么，根據(jù)實用性的原則，寫作課程的仿寫文本不僅僅是體裁多樣，在文本內(nèi)容上能夠與時俱進(jìn)，所學(xué)寫作技能技巧能夠在實際中滿足社會需求也是這門專業(yè)技能課的教學(xué)目標(biāo)之一。

3 大學(xué)英語寫作課程中的線上+線下混合課程模式

那么，根據(jù)上文所梳理出的相對于線下實體課堂的資源不足、學(xué)生需求滿足有限、學(xué)生上課參與度不高、教師的教學(xué)形式的單一等局限性所歸納出的線上課程的相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的資源豐富、滿足不同層次學(xué)生的不同語言需求程度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度以及促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展等優(yōu)勢，并結(jié)合大學(xué)英語寫作課程自身所要求的文本輸入需求、教師點評需求以及寫作范文本身對語言上的更新與實用性等特征，筆者歸納出目前大學(xué)英語寫作課程中的線上+線下混合課程模式的特點。第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來飽滿寫作課程的范文資源。大學(xué)英語寫作課程對仿寫模板的需求性很高，而針對實體課堂局限于課程文本的這種更新不夠及時，文本內(nèi)容不夠豐富的弊端，教師在大學(xué)英語寫作線上課程當(dāng)中，可以事先在線下實體課堂中將寫作相關(guān)知識點、語言點對學(xué)生進(jìn)行知識性輸入的同時，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，整理出多樣性的與線下所授知識點相關(guān)的寫作語言點及范文模板等多種的語言表現(xiàn)形式如視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)動畫等生動的展示給學(xué)生，從而打破了寫作線下實體課堂上單一枯燥的文本語言形式。采取線下知識點講解，線上多種形式呈現(xiàn)的混合寫作課程模式的好處是，豐富及擴(kuò)充了學(xué)生的寫作類語言的模式及內(nèi)容的同時，也通過多種形式的語言刺激激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性。第二，采用線上課程對線上課程的進(jìn)一步多種類的擴(kuò)充，也解決不同學(xué)生對于實體課堂由于時間和個人水平的局限性所造成的課堂聽課效率低下的問題。有了線上課程作為一種學(xué)習(xí)渠道對線下課程進(jìn)行一種補(bǔ)充，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，提前通過線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、線下課程之后進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)，從而根據(jù)自身的需要來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。第三，利用線上課程媒介作為一種教師與學(xué)生的有效溝通渠道。教師可以線下布置一些寫作任務(wù)，學(xué)生通過線上完成，形式上也不用拘泥于文本寫作一種單一的輸出形式。這樣做的好處是，教師可以有效迅速的針對不同學(xué)生的不同語言問題進(jìn)行及時有效的指正，從而避免實體課堂上指導(dǎo)不全面的弊端。而學(xué)生根據(jù)自身的喜好，選擇適合自己的輸出練習(xí)形式，不僅提升了自身的課堂參與度，也使教師的教學(xué)真正做到了因材施教?？傊?，線上教學(xué)和線下教學(xué)都有著各自的特點，而大學(xué)英語寫作課程本身針對自身課程的特性，應(yīng)該在原有線下課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)這種線上手段來彌補(bǔ)線下實體課堂的一些局限性，使自己的教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，同時也促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，無論是線上還是線下教學(xué)模式，都是沒有說某一種能夠完全替代另一種的。教師在教授大學(xué)英語寫作課程的過程中應(yīng)該充分利用兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢來進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而實現(xiàn)該課程自身的課程特點得到最大化程度的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生的聽課質(zhì)量得到最大化的提升。

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作者簡介

楊玥（1984-），女，漢族，湖北武漢人，助教，碩士，研究方向：英語教育。