幼兒園自制區(qū)域材料初探

季秀萍

游戲材料是影響幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，自制區(qū)域材料體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造力，也體現(xiàn)著教師的教育觀。然而，教師在自制材料的過(guò)程中，常常會(huì)陷入盲目模仿、偏重?cái)?shù)量、單打獨(dú)斗等誤區(qū)。從這些誤區(qū)里“突圍”的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量提升的過(guò)程。

“拿來(lái)”到“創(chuàng)新”

模仿也是一種學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)模仿達(dá)到創(chuàng)造是事物發(fā)展的規(guī)律。自制區(qū)域材料同樣存在著模仿優(yōu)秀作品的現(xiàn)象，但生硬照搬、不假思索、一成不變，就會(huì)變成克隆型的拿來(lái)主義，結(jié)果就是區(qū)域材料千篇一律，或者只學(xué)到做法，沒(méi)學(xué)到玩法，根本無(wú)法有效指導(dǎo)幼兒。

1.進(jìn)行價(jià)值追問(wèn)，組織討論。對(duì)其他班和其他園的玩具照片、視頻進(jìn)行集體討論分析：為什么這么做，好在哪里？趣味性、操作性、變化性，還是探究性？含有什么樣的教育功能？能實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)，或與其他材料一起能實(shí)現(xiàn)什么樣的教育價(jià)值？

2.開(kāi)展自制玩具教具玩法大挖掘。讓教師在自制玩教具前，首先弄清楚要做什么，為什么這么做，幼兒可以怎么玩。做完以后，還要考慮如何挖掘這一材料的更多價(jià)值，從而幫助教師從表面走向深層，從簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”走向有價(jià)值的“創(chuàng)新”。

“數(shù)量”到“品質(zhì)”

區(qū)域活動(dòng)材料的豐富性是影響幼兒獲得多樣化體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保障，但教師在自制材料的過(guò)程中，常常只滿(mǎn)足于追求量的豐富，而忽略對(duì)質(zhì)的分析與探究。比如，區(qū)域活動(dòng)中的迷宮，用吸管、麻將板、紙條等做間隔路線(xiàn)，盡管呈現(xiàn)樣式豐富多彩，但在難度層次、情節(jié)設(shè)計(jì)、趣味性等方面缺乏思考。

針對(duì)這個(gè)誤區(qū)，筆者建議從兩個(gè)維度“突圍”。

1.教師層面觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒園需要引導(dǎo)教師分析班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)。小班應(yīng)以幼兒正處于獨(dú)自與平行游戲階段為依據(jù)，投放材料的種類(lèi)要少、同種材料的數(shù)量要多;在中大班，則應(yīng)增加種類(lèi)并減少同種材料的數(shù)量，滿(mǎn)足幼兒合作游戲等多種需要。同年齡段的幼兒也具有差異性，因此，教師還應(yīng)重視材料投放的層次性，如手工區(qū)的“編織”，教師可以把彩帶寬度和顏色的數(shù)量變化結(jié)合起來(lái)。

2.幼兒園層面關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。減少評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單的自制材料評(píng)比，多進(jìn)行游戲活動(dòng)的觀摩，如探究區(qū)域活動(dòng)中幼兒運(yùn)用這些自制材料的情況：幼兒是怎么利用這些材料開(kāi)展游戲的;材料是否能夠真正支持幼兒游戲的需求;如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域游戲材料，以提升材料在幼兒發(fā)展中的價(jià)值等。通過(guò)引領(lǐng)教師分析研討，促使教師改變傳統(tǒng)觀念，讓區(qū)域材料能夠真正地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

“個(gè)體”到“互動(dòng)”

在自制區(qū)域材料的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都是自己忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到處搜集廢舊物品材料，加班加點(diǎn)，埋頭苦干，很少有教師會(huì)讓幼兒參與自制材料的活動(dòng)。自制材料的過(guò)程實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著很多潛在的教育因素，如果能讓幼兒參與其中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣與需求，挖掘出自制材料更多的玩法。

首先，教師要更新觀念。認(rèn)識(shí)到自制材料的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒從基本素材的尋找與加工、與教師或其他幼兒的合作等環(huán)節(jié)都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。比如在制作迷宮的過(guò)程中，從材料選擇到路線(xiàn)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等都可以由教師與幼兒合作完成，這樣的合作過(guò)程能夠讓自制區(qū)域材料更貼近幼兒的想法與需求。

其次，教師可嘗試逐步推廣的方法。從某一區(qū)域的材料開(kāi)始讓部分幼兒參與，初步感受師幼合作的快樂(lè)，繼而推廣成功經(jīng)驗(yàn)，讓更多的幼兒感受領(lǐng)域更廣闊的合作快樂(lè)，也能讓更多的教師了解如何讓幼兒參與自制區(qū)域材料。

“投放”到“跟進(jìn)”

如何讓教師深入理解游戲材料和幼兒發(fā)展的互動(dòng)價(jià)值？首先要做觀察記錄分析。在材料投放后，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒對(duì)材料的興趣度、玩法、持續(xù)時(shí)間和與同伴的互動(dòng)情況，并探究什么時(shí)候投放更適合、是否能反復(fù)投放、還可以增加哪些游戲功能等等。通過(guò)觀察、分析之后教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自制材料在游戲中能發(fā)揮的作用及對(duì)幼兒發(fā)展的影響，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)材料的改進(jìn)空間。接著，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行二次完善，主要是細(xì)節(jié)調(diào)整、玩法拓展等方面。如投放在中班的自制俄羅斯方塊，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒一開(kāi)始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因可能是投放的組合方塊太多，幼兒很長(zhǎng)時(shí)間也拼不完，沒(méi)有成就感。對(duì)此，教師進(jìn)行了改進(jìn)，一是改進(jìn)了玩法，由一個(gè)人玩變成兩個(gè)人一起玩;二是減少了方塊數(shù)，保證幼兒操作的時(shí)間適度、難度適當(dāng)，讓區(qū)域材料能夠真正被幼兒喜歡并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

總之，在選擇投放的區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)根據(jù)層次性、目的性、準(zhǔn)確性、趣味性及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)來(lái)選擇材料，才能在每個(gè)區(qū)域投放合適的材料，提高區(qū)域創(chuàng)設(shè)水平，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，從而讓幼兒能夠積極地去參加區(qū)域活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園）