協(xié)作式教學(xué)在班本活動(dòng)中的應(yīng)用與作用

侯麗悅

協(xié)作式的教與學(xué)在班本活動(dòng)中具有一定的體現(xiàn)也有其促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的作用。本園的部分活動(dòng)正逐漸從傳統(tǒng)的以老師預(yù)設(shè)、老師為主導(dǎo)的形式過(guò)渡為老師與幼兒合作、以幼兒興趣特點(diǎn)等為基礎(chǔ)的班本活動(dòng)形式。疫情后開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)不進(jìn)園導(dǎo)致部分幼兒找不到自己的班級(jí)，由此組織的大三班“巧手繪新家——地圖探秘之旅”活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)典型班本活動(dòng)案例。

協(xié)作式教學(xué)——班本活動(dòng)設(shè)立

的基礎(chǔ)與實(shí)施的長(zhǎng)效推進(jìn)器

（一）協(xié)作式教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)主題與目標(biāo)的確立

班本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的根本目的是讓幼兒與老師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的發(fā)展?；顒?dòng)中學(xué)習(xí)的主體是幼兒和老師，幼兒與老師的多向?qū)W習(xí)是班本活動(dòng)設(shè)立的根本目的，是活動(dòng)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。班本活動(dòng)是建立在班級(jí)老師和一定數(shù)量幼兒基礎(chǔ)上的活動(dòng)，具有集體性的特點(diǎn)。老師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的素材，引導(dǎo)幼兒與幼兒之間產(chǎn)生無(wú)意識(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作式教學(xué)助力活動(dòng)有效實(shí)施

1.師幼協(xié)作，共同成長(zhǎng)。師幼協(xié)作在班本活動(dòng)中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是老師引導(dǎo)幼兒朝著動(dòng)態(tài)的活動(dòng)目標(biāo)前進(jìn)，另一個(gè)方面是老師與幼兒協(xié)作成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。

案例：我們搬新家了，幼兒園這么大，怎么記得住？

第一次的參觀活動(dòng)，幼兒對(duì)新幼兒園的環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，回到教室后好幾個(gè)小朋友提出幼兒園太大了，已經(jīng)忘記滑滑梯在幼兒園里的什么位置了？我為難地說(shuō)：“是啊幼兒園這么大，我們?cè)趺茨苡浀孟聛?lái)呢？”幼兒聽了后，有的說(shuō)拿相機(jī)把幼兒園拍下來(lái)，有的說(shuō)用相機(jī)拍看不到幼兒園的每個(gè)角落，應(yīng)該用航拍器拍，能看得更清楚……本案例中老師在活動(dòng)中提出了關(guān)鍵問(wèn)題，引起了幼兒的討論。幼兒豐富的創(chuàng)造力和想象力是值得老師學(xué)習(xí)的。開展優(yōu)秀的班本活動(dòng)需要老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法以及根據(jù)活動(dòng)不斷吸收與活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)。老師與幼兒一同討論總結(jié)，本質(zhì)上也是協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.幼幼協(xié)作是活動(dòng)的核心。班本活動(dòng)中的幼幼協(xié)作并非只是幼兒參與的協(xié)作，而是在老師引導(dǎo)下體現(xiàn)的以幼兒為主體的幼兒間的協(xié)作，幼兒圍繞主題進(jìn)行交流和討論，協(xié)作完成目標(biāo)。

案例：設(shè)計(jì)圖紙之繪制草圖

參觀了新幼兒園后，康康提出幼兒園好大，我記不住，我可以和朋友一起畫地圖嗎？朱朱說(shuō)：“我最想畫大班的地圖，這里我最熟悉！”唐唐說(shuō)：“幼兒園里有小班、中班、大班，我們可以每人畫一個(gè)?！蔽魑髡f(shuō)：“我們上次六一看動(dòng)畫片用的是投票的方式，我覺(jué)得這個(gè)也可以用投票的方式。”最終幼兒根據(jù)一樓、二樓、三樓、四樓以及外部環(huán)境自由選擇分組，每組選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)繪制整體構(gòu)造的草圖。本案例中幼兒討論應(yīng)該如何繪制地圖、從哪方面入手等問(wèn)題，提出了自己在活動(dòng)中的需求、對(duì)問(wèn)題的建議。幼兒與幼兒之間的協(xié)作不僅促進(jìn)了活動(dòng)的順利開展，還促進(jìn)了幼兒自身的發(fā)展。

協(xié)作式反思——班本活動(dòng)

拓展的有力保障

（一）協(xié)作式反思與班本活動(dòng)拓展、開發(fā)

協(xié)作式反思體現(xiàn)在老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行現(xiàn)階段活動(dòng)內(nèi)容的反思，以期讓幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。老師從幼兒的話語(yǔ)、動(dòng)作中獲得幼兒對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)的認(rèn)知、情感狀況等反饋，進(jìn)而反思活動(dòng)計(jì)劃的適宜性，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展、終止或開始另外主題的活動(dòng)。

案例：從這個(gè)地圖上看，你怎么知道這里是大班？

經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期繪制地圖的活動(dòng)，幼兒園的地圖已經(jīng)完成，但還沒(méi)有將地圖應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，為了讓更多的幼兒學(xué)會(huì)使用地圖，我故意大聲地說(shuō)：“地圖怎么好像少了一張?。课覀兇蟀嗟牡貓D呢？”這一問(wèn)引起了全班幼兒的關(guān)注，都過(guò)來(lái)翻動(dòng)地圖：“老師，不是在這里嗎？”，我問(wèn)：“你是怎么知道的?！庇袀€(gè)幼兒回答：“你看這是萬(wàn)能工匠，這是攀巖墻，所以是大班的地圖呀?！苯又矣痔岢觥拔以趺从浀靡粯谴髲d也是萬(wàn)能工匠呢？”幼兒回答說(shuō)：“老師你記錯(cuò)啦！不信你去看看！”我回答：“好啊，那我們帶著地圖去看看你們畫的對(duì)不對(duì)！”在案例中老師通過(guò)第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提問(wèn)了解幼兒現(xiàn)階段對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知水平，通過(guò)第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒關(guān)注地圖與實(shí)際的聯(lián)系。老師獲取幼兒認(rèn)知水平的信息后對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)進(jìn)行反思，并結(jié)合之前預(yù)設(shè)的內(nèi)容作出下一階段活動(dòng)方式的安排，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際參觀驗(yàn)證地圖。

（二）協(xié)作式反思與老師的能力提升

老師在活動(dòng)中處于主要引導(dǎo)位置，在活動(dòng)的開始、活動(dòng)的過(guò)程中以及活動(dòng)結(jié)束后都能從與幼兒、與其他老師的交流、反思中獲得成長(zhǎng)。所以活動(dòng)結(jié)束后，其他老師也可以從旁觀者的角度對(duì)參與活動(dòng)的老師提出評(píng)價(jià)、交流不同的教學(xué)方法等。

（作者單位：張家港市乘航幼兒園）