在角色游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力

陳麗

在角色游戲中，幼兒扮演一系列的角色，通過模擬、想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，鍛煉社會交往能力。這種角色游戲能有效激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣與熱情，啟迪幼兒的思維，開發(fā)幼兒的智力發(fā)展?jié)撃?，對培養(yǎng)幼兒積極的情感，提升幼兒的綜合素養(yǎng)等有積極作用。

豐富角色游戲的內(nèi)容

在角色游戲中，幼兒扮演著相關角色，發(fā)揮自身獨特的想象，富有創(chuàng)造性地進行活動。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活積極而主動的“再現(xiàn)”活動。其中角色游戲的主題、角色、相關情節(jié)以及活動器材的使用與幼兒的認知基礎和幼兒的社會生活經(jīng)驗相關聯(lián)。角色游戲的內(nèi)容選擇應以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律為前提。教師要在《幼兒園教育指導綱要》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神引領下，以兒童對角色的認識為出發(fā)點，豐富角色游戲的內(nèi)容，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。

小班幼兒的情感通常會隨著主觀與客觀情況的變化而變化，呈現(xiàn)出相對不穩(wěn)定的特征。小班幼兒對角色游戲的規(guī)則以及角色游戲事件的認識不夠，容易演變?yōu)楠氉杂螒?。就此，小班幼兒的角色游戲?nèi)容不宜太多。游戲時，教師可以多設置幾個內(nèi)容相似的游戲，也可以同時開辦“娃娃家”“生活體驗館”“超市”，為小班幼兒多準備角色游戲的活動器材，讓小班幼兒在進行角色游戲的同時逐步學習如何與同伴交往，以進一步培養(yǎng)小班幼兒的交往技能。

中班幼兒對扮演角色很感興趣，能夠初步按照相關角色的職責展開游戲活動。教師可以增加中班幼兒在角色游戲中的交往頻率，讓中班幼兒以三至五人為一組開展角色游戲。教師要引領、點撥、指導中班幼兒進行角色之間的交往與聯(lián)系，讓中班幼兒選擇自己熟悉的社會內(nèi)容與相關角色。

大班幼兒通常都能依照角色的職責開展活動。角色游戲的主題較為穩(wěn)定，角色游戲的內(nèi)容相對而言比較豐富多彩，角色間的交往與互動的力度較強。大班幼兒比較擅長開展合作性的角色游戲。教師可以通過多元化、多維化、多樣化的方式為大班幼兒擴大角色游戲內(nèi)容的交往面，注重營造角色游戲的環(huán)境氛圍，進一步豐富角色游戲的有關情節(jié)，加深大班幼兒對角色相關職責的理解，以進一步提高大班幼兒的交往能力。

擴大幼兒的社會生活面

一定的社會生活經(jīng)驗是開展角色游戲的基礎性條件，也是幼兒進行社會交往的重要基石。因此，教師要著力擴大幼兒的社會生活面。

比如，大多數(shù)幼兒熟悉家庭成員，因而幼兒扮演家庭中的相關角色時通常都惟妙惟肖，無論是現(xiàn)實情景的交流還是角色間的互動、交流，通常都比較自然而逼真。如果幼兒對自己扮演的角色不太熟悉或?qū)巧睦斫庀鄬δw淺、片面，則角色扮演活動效果會不盡如人意，有時還會導致角色扮演活動無法開展下去。因此，教師要有目的、有計劃、有組織地引領幼兒主動觀察、了解、接觸、擁抱生活，了解生活中的相關角色，在生活中理解、體驗、感悟不同角色的特征。教師要引導幼兒有意識地拓展對社會生活中不同角色的感性認識，不斷豐富與提高幼兒的社會生活經(jīng)驗，提高幼兒對不同角色的模仿能力與社會交往能力。

教師要主動參與角色扮演

新課程新理念強調(diào)教師是幼兒學習活動的主動參與者。在角色扮演活動中，教師要主動參與其中，通過在角色扮演活動中的精彩表現(xiàn)影響幼兒，引領、點撥、指導幼兒交往、互動。

比如，教師在“理發(fā)店”的角色游戲中可以扮演顧客的角色，在理發(fā)店請理發(fā)師理發(fā)，展開角色游戲，并很有禮貌地與理發(fā)師溝通交往，在潛移默化中影響著幼兒的游戲行為。

在游戲過程中，教師還可以通過語言交流引導幼兒交往。比如，在以“點心店”為主題的角色游戲中，幼兒可以扮演“點心師”，可以扮演“售貨員”，也可以扮演“顧客”。教師可以扮演“參觀者”，與幼兒展開對話、交流，開展系統(tǒng)性“點心店”角色游戲，以此增加幼兒在角色游戲中的交往頻率，使得他們的交往行為更為具體。

總之，角色游戲是幼兒比較喜歡的一種活動形式，教師應以“幼兒發(fā)展為本”，因勢利導，設計并引導幼兒開展豐富多彩的角色游戲活動，以讓幼兒在角色游戲活動中學習與提高社會交往的能力為目標，為幼兒將來邁入社會奠定堅實的基礎，促進幼兒幸?？鞓烦砷L。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北幼兒園）