也談高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑

葛金平?肖玉浪

摘 要：高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的路徑有：改善學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)環(huán)境、設(shè)立學(xué)?！半p師型”教師管理機(jī)構(gòu)、開展“雙師型”教師專門培訓(xùn)、開展“雙師型”教師培養(yǎng)多形式活動(dòng)、構(gòu)建個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會聯(lián)合機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;培養(yǎng)路徑

基金項(xiàng)目：本文系2020年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題研究成果“高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究”（項(xiàng)目編號：XJKX20A076）。

眾所周知，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這份也被業(yè)內(nèi)稱作“職教20條”的文件開宗明義如此強(qiáng)調(diào)。這樣的定位令職業(yè)教育界人士為之振奮，有人歡呼：職業(yè)教育的“春天”來了。《改革方案》方案要求，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（以下稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長說，1+X證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)，是促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了要求。如何培養(yǎng)高職院校“雙師型”教師更加成為業(yè)內(nèi)人士探討的焦點(diǎn)。本文將從如下方面談高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑。

1 改善學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)環(huán)境

為改善學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)建立校招生就業(yè)處處、校團(tuán)委、校學(xué)工處、校人事處、校后勤處、校保衛(wèi)處、校國資處、校財(cái)務(wù)處等多部門以及各二級學(xué)院的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在人力、物力、財(cái)力得到充分保障的前提下打造“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，例如將從教學(xué)樓到食堂的道路兩旁墻壁以及各教研室、教室、走廊、會議室等墻壁張貼“雙師型”教師培養(yǎng)字畫、宣傳“雙師型”教師培養(yǎng)成功案例。學(xué)校打造如此環(huán)境，教師目光所及即“雙師型”教師培養(yǎng)必要性、意義等知識，對“雙師型”教師培養(yǎng)有正面引導(dǎo)作用，無疑是無時(shí)無刻在給教師上“雙師型”教師培養(yǎng)課。

2 設(shè)立學(xué)?！半p師型”教師管理機(jī)構(gòu)

管理出效益。大家都知道“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性、必然性，可這個(gè)事情由誰來做或許由誰來牽頭？如何做？如何評價(jià)？這樣的任務(wù)當(dāng)然得有管理機(jī)構(gòu)來完成。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前許多職業(yè)院校都設(shè)有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)?！半p師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)掛靠在哪里，視學(xué)校情況而定，可以設(shè)在學(xué)校教務(wù)處，也可以設(shè)在學(xué)校人事處，還可以設(shè)在各二級學(xué)院。條件成熟時(shí)，二級學(xué)院可以成立“雙師型”教師培養(yǎng)教研室?！半p師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)安排對“雙師型”教師培養(yǎng)課程安排以及培訓(xùn)師資引進(jìn)、培訓(xùn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)制定等等工作。

3 開展“雙師型”教師專門培訓(xùn)

“雙師型”教師培訓(xùn)能夠幫助高職院校的教師明確專業(yè)方向，尤其高職院校的教師，由于學(xué)校專業(yè)調(diào)整以及課程改革等原因，不少教師需要轉(zhuǎn)型。還有一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)完學(xué)校規(guī)定的課程要畢業(yè)時(shí)，除全部課程都考試及格，按時(shí)拿到畢業(yè)證之外，還需要考取執(zhí)業(yè)資格證書才能走向工作崗位，也就是說執(zhí)業(yè)資格證書是上崗證，這就明顯要求教師具有“雙師型”，這是對教師的能力要求。學(xué)校應(yīng)該考慮實(shí)際情況對這部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，“走出去”“請進(jìn)來”兩種方式都可以考慮?！白叱鋈ァ笔侵高x拔專人教師到相應(yīng)的企業(yè)去頂崗鍛煉，提高教師的崗位實(shí)踐能力。也可以選派教師到具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)外高校或許師資培訓(xùn)基地參加短期或許長期的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平、專業(yè)能力?！罢堖M(jìn)來”是指邀請行業(yè)專家或許授課專家到學(xué)校來給予指導(dǎo)，形式可以是種種講座，例如課程設(shè)計(jì)講座，例如信息化教學(xué)講座等等。

4 開展雙師型”教師培養(yǎng)多形式活動(dòng)

第一，開展“雙師型”教師培養(yǎng)主題教研活動(dòng)。以講座的形式進(jìn)行，圍繞“雙師型”教師培養(yǎng)主題開展教研活動(dòng)，也是對教師進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的好途徑。根據(jù)各個(gè)學(xué)校新進(jìn)教師情況，活動(dòng)每年進(jìn)行1次或許2次（一般是新進(jìn)一批教師就開展1次活動(dòng)）?；顒?dòng)內(nèi)容就是討論作為高職院校的教師該如何將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。時(shí)間看參加活動(dòng)人數(shù)多少的情況，一般每次3小時(shí)左右。還可以以分組的形式，由院部教研室主任或許教務(wù)處等部門領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，利用周末時(shí)間或許假期時(shí)間，到具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，或許訪談成功人士，學(xué)習(xí)當(dāng)年“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的教育活動(dòng)。

第二，組織開展“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會。這個(gè)活動(dòng)針對新進(jìn)教師開展。邀請成功人士以及職業(yè)教育方面專家參加。程序可以是這樣設(shè)計(jì)：首先，輪流由新進(jìn)教師代表將新進(jìn)教師的困惑歸納出來并說出來，由相對快速而成功轉(zhuǎn)型“雙師型”教師代表分享轉(zhuǎn)型直接經(jīng)驗(yàn)。然后，由職業(yè)教育有關(guān)專家與大家分享“轉(zhuǎn)型”方面的基本理論知識并給予“轉(zhuǎn)型”方面的指導(dǎo)性意見。最后，主持人總結(jié)會議主要內(nèi)容，提醒教師們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，各自為找到理想的“轉(zhuǎn)型”路徑邁進(jìn)！

第三，組織開展“雙師型”教師培養(yǎng)知識搶答等形式的比賽。學(xué)校是社會的縮影，教師決定學(xué)生的未來。圍繞“雙師型”教師培養(yǎng)對高職教師，尤其是新進(jìn)教師、年輕教師進(jìn)行教育，是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是培養(yǎng)合格高職教師、高職院校健康平穩(wěn)發(fā)展的需要。比賽是促進(jìn)，組織新進(jìn)教師、年輕教師圍繞“雙師型”教師培養(yǎng)組織“轉(zhuǎn)型”路徑等知識比賽，無疑是對教師進(jìn)行“轉(zhuǎn)型”教育取得高效率的一條有效路徑。比賽形式可以豐富多彩——設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)名額，“雙師型”教師培養(yǎng)理論知識部分可以讓專家出題教師網(wǎng)上答題或現(xiàn)場搶答題，從高分到低分給予名額之內(nèi)的教師獎(jiǎng)勵(lì)?！半p師型”教師培養(yǎng)知識實(shí)踐部分可以組織教師現(xiàn)場展示，按照規(guī)范程度給予名額之內(nèi)的教師獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物資的也可以是精神鼓勵(lì)方面的。

第四，設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)教育月?！半p師型”教師培養(yǎng)也需要儀式，一個(gè)年度固定一個(gè)日子或一個(gè)時(shí)間段圍繞“雙師型”教師培養(yǎng)對教師進(jìn)行教育，同樣是對教師進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的非常有效的路徑之一。這個(gè)日子或許時(shí)間段可以設(shè)定為“雙師型”教育周。時(shí)間安排在每年的9月下旬較合適，即新生入校不久?；顒?dòng)內(nèi)容圍繞如何做“雙師型”教師培養(yǎng)而展開。

5 構(gòu)建個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會聯(lián)合機(jī)制

“雙師型”教師陪需要個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會聯(lián)合行動(dòng)，需要構(gòu)建個(gè)人、個(gè)人的努力至關(guān)重要，學(xué)校的態(tài)度決定成敗，企業(yè)的力量不可或缺，社會的認(rèn)可是一桿秤。個(gè)人應(yīng)該明白成為“雙師型”教師即成為具有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的稱職的高職專任教師，學(xué)校應(yīng)該為所有具備“轉(zhuǎn)型”條件與能力教師的“轉(zhuǎn)型”提供一切可以提供的幫助，企業(yè)應(yīng)該給予教師“轉(zhuǎn)型”路上實(shí)踐方面所需要的場地、設(shè)備乃至技術(shù)指導(dǎo)，社會應(yīng)該給予企業(yè)在教師“轉(zhuǎn)型”方面以責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]閆智勇，毋丹丹.系統(tǒng)思考視閾下高職院校兼職師資管理的應(yīng)然范疇研究[J].職教論壇，2010（3）.

作者簡介

葛金平（1972-），女，湘鄉(xiāng)人，碩士，教授，成人培訓(xùn)部主任，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

肖玉浪（1982-），女，漢族，湘潭人，本科，碩士學(xué)位，湘潭技師學(xué)院教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)。