民間童謠在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的有效運(yùn)用

武薇薇

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)及關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒今后的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要。所以，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)掘教學(xué)資源，尤其需要有效利用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言教育資源，促使幼兒在熟悉的教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。其中民間童謠是語(yǔ)言教育資源的重要組成部分，民間童謠朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂，深受幼兒的喜歡，同時(shí)童謠中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更容易被幼兒接受和學(xué)習(xí)，所以，幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候要有效借助民間童謠，將民間童謠有效融入語(yǔ)言教學(xué)中，促使幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)音能力

民間童謠的一大特色是音韻清晰，每一個(gè)字、每一個(gè)詞的發(fā)音都極其準(zhǔn)確，利用民間童謠的這一特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)音能力的訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如《太陽(yáng)公公永不老》這一首童謠，其中很多字的押韻都非常鮮明，如早、老、跑等字都是以ao為韻腳，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這首童謠，能夠有效幫助幼兒掌握韻腳的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，幼兒天生對(duì)表演比較感興趣，教師可以將幼兒表演和童謠結(jié)合起來(lái)，讓幼兒一邊表演一邊誦讀，從而幫助幼兒更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言的發(fā)音。民間童謠經(jīng)過(guò)幾百年甚至幾千年的變革與完善，發(fā)音極其規(guī)范，幼兒教師可以充分利用民間童謠的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在反復(fù)朗讀中掌握正確的發(fā)音。

借助民間童謠，

提升幼兒的詞匯量

幼兒沒(méi)有過(guò)多的社會(huì)閱歷，也沒(méi)有閱讀過(guò)太多的繪本，所以詞匯量比較匱乏。幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育的主要目的就是幫助幼兒積累詞匯量。但是因?yàn)橛變旱睦斫饽芰τ邢蓿偌由喜徽J(rèn)識(shí)字，教師很難通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀文章來(lái)增加詞匯量，這時(shí)就體現(xiàn)出了民間童謠的優(yōu)勢(shì)。民間童謠是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的合集，很多內(nèi)容都是在幼兒的理解范圍以內(nèi)，幼兒通過(guò)正確理解童謠中詞語(yǔ)的含義，從而掌握這些詞匯。例如，在《長(zhǎng)城長(zhǎng)》這首童謠中有很多的短句，如長(zhǎng)城、巨龍、大海、白云等，這些都是在幼兒的認(rèn)知范圍以內(nèi)的詞語(yǔ)，幼兒通過(guò)反復(fù)誦讀這首童謠，能夠有效掌握童謠中的詞語(yǔ)，從而提升自己的詞匯量。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言思維

幼兒的思維處于發(fā)育的起始階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言思維同樣需要借助外力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言思維更強(qiáng)調(diào)在面對(duì)某一事物或者某一事件的時(shí)候能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，但是在日常教育中，如果教師單純要求幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，那么幼兒很難具備語(yǔ)言思維的能力。而民間童謠包含的哲理較淺，甚至很多都是對(duì)幼兒生活的總結(jié)與提煉，所以，民間童謠對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言思維能力具有重要的作用，能幫助幼兒更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己身邊的事物。例如，在《秋風(fēng)是個(gè)大畫家》這首民間童謠中，主要內(nèi)容是描繪秋天的景象，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)不同事物的具體描寫，使其形態(tài)更加具體。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)這首民間童謠，能有效地掌握描述某一件事物的順序、內(nèi)容等，而這些都是語(yǔ)言思維的重要組成部分。同時(shí)，語(yǔ)言思維的內(nèi)涵極其廣泛，需要嚴(yán)密的邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，而這些素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力

在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師合理利用民間童謠，能夠在很大程度上提高幼兒的語(yǔ)言能力。教師需要豐富語(yǔ)言活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒在不同的主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)民間童謠，有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐能力，促使幼兒更好地利用語(yǔ)言。例如，在《小燕子穿花衣》這首童謠的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒積極表演，在表演的過(guò)程中大膽表達(dá)，同時(shí)要積極鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒可以自由地表達(dá)自己的想法和情感，從而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師還應(yīng)在日常教學(xué)中多搭建幼兒語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)，讓幼兒在自由的表達(dá)中掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

綜上所述，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)為幼兒交流與表達(dá)能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。民間童謠朗朗上口，深受幼兒的喜愛(ài)，并且其中包含了豐富的語(yǔ)言教育元素。因此，要借助民間童謠中的音韻培養(yǎng)幼兒的發(fā)音能力，引導(dǎo)幼兒在朗讀中提升詞匯量，引導(dǎo)幼兒在理解民間童謠內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)言思維素養(yǎng)，開(kāi)展民間童謠表演培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠有效地培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省淮安市盱眙縣官灘鎮(zhèn)中心幼兒園）