“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比灰惑w兒童閱讀推廣模式研究

呂志敏?侯敬芹

摘 要：近年來，兒童閱讀越來越得到國(guó)家和社會(huì)的重視，兒童閱讀推廣研究目前也受到極大的關(guān)注，但是目前研究更多側(cè)重于學(xué)校、家庭單個(gè)方面，具有一定的局限性。本文在介紹了兒童閱讀推廣的概念及重要意義的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比灰惑w的兒童閱讀推廣模式，希望這一模式能夠?qū)ξ覈?guó)不同地區(qū)尤其是像承德這樣的中小城市有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：兒童;閱讀推廣;三位一體

基金項(xiàng)目：本文系2019年承德市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“承德市兒童閱讀推廣模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201903A040）的研究成果。

1 什么是兒童閱讀推廣

兒童閱讀推廣，是指基于閱讀對(duì)兒童所產(chǎn)生的巨大影響，秉持兒童閱讀的正確理念，通過各種方法向兒童和有引導(dǎo)能力的成人介紹優(yōu)秀閱讀素材、閱讀指導(dǎo)方法和閱讀理念，逐步引導(dǎo)兒童愛上閱讀，幫助兒童成為 “自覺的、獨(dú)立的、熱誠的終身閱讀者”，并同時(shí)改善兒童閱讀環(huán)境的過程。

2 為什么要推廣兒童閱讀

2.1 閱讀對(duì)兒童自身發(fā)展非常重要

兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的黃金時(shí)期。兒童閱讀行為對(duì)個(gè)人的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有基礎(chǔ)作用。閱讀是人的綜合能力的體現(xiàn)，閱讀不僅可以發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以促進(jìn)大腦發(fā)育，拓展兒知識(shí)世界，塑造氣質(zhì)，建構(gòu)進(jìn)行精神世界，提高理解力、注意力、觀察力、想象力等。如果抓住了兒童時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵階段，就能幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，就能將兒童培養(yǎng)成為熱愛閱讀的終身閱讀者。反之，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童就有可能終生缺乏閱讀興趣，這對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是極其不利的。

2.2 兒童閱讀對(duì)國(guó)家社會(huì)很重要

個(gè)體的人的發(fā)展對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。閱讀不僅僅塑造兒童的個(gè)人，閱讀也塑社會(huì)、塑造國(guó)家。“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，兒童是未來國(guó)家的希望，兒童的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力就是未來國(guó)家的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)角度上看，兒童時(shí)期的閱讀興趣、習(xí)慣、能力的狀態(tài)就是國(guó)家、社會(huì)、民族的未來發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個(gè)人兒童時(shí)期沒有閱讀興趣和養(yǎng)習(xí)慣，成人以后也不會(huì)有閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，國(guó)家、社會(huì)的整體閱讀能力就會(huì)弱于別的閱讀強(qiáng)國(guó)，因而國(guó)民素質(zhì)、能力等方面就會(huì)弱于別的閱讀強(qiáng)國(guó)。兒童閱讀關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)、民族的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家，只有兒童喜歡閱讀，未來的公民才會(huì)有好的閱讀素養(yǎng)，未來的社會(huì)才是一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)，國(guó)家才會(huì)有好的未來。因此兒童閱讀推廣影響深遠(yuǎn)，它是涉及國(guó)家未來、民族的發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)的根本問題。

3 構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比灰惑w兒童閱讀推廣模式

3.1 社會(huì)各界方面

一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)的兒童閱讀推廣活動(dòng)不僅僅是政府的事情，也不僅僅是某一個(gè)部門或者學(xué)校的事情，這是全社會(huì)都應(yīng)該參與進(jìn)來的事情。目前我國(guó)在兒童閱讀活動(dòng)推廣方面，文化、教育、圖書館、學(xué)校、家庭、民間等機(jī)構(gòu)各行其是，整體規(guī)模不足，社會(huì)效應(yīng)難以發(fā)揮到極致。而在國(guó)外很多的經(jīng)驗(yàn)顯示政府不部門通過法律、制度支持兒童閱讀推廣活動(dòng)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)多種社會(huì)力量聯(lián)合推進(jìn)兒童閱讀推廣活動(dòng)，采取多種形式鼓勵(lì)教育界、出版界、新聞媒介、各社會(huì)團(tuán)體合作開展兒童閱讀推廣活動(dòng)，全面保障兒童閱讀推廣活動(dòng)計(jì)劃地的有效實(shí)施，使之成為全社會(huì)共同推動(dòng)、參與的常規(guī)活動(dòng)。如有些亞州國(guó)家，兒童閱讀推廣活動(dòng)從制定政策、法規(guī)的政府部分到自發(fā)性的民間團(tuán)體，從家庭、學(xué)校到社區(qū)，已經(jīng)形成了一整套健全的兒童閱讀推廣體系。我們?cè)谶M(jìn)行兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該首先建立專門的責(zé)任機(jī)構(gòu)，廣泛聯(lián)合社會(huì)各種機(jī)構(gòu)、組織、專家、學(xué)校等，合力全方面、系統(tǒng)、有效地進(jìn)行兒童閱讀推廣活動(dòng)。

3.2 學(xué)校方面

幼兒園、學(xué)校是兒童除了家庭以外，生活、學(xué)習(xí)和玩耍的最主要的場(chǎng)所。幼兒園除了照顧孩子的生活、對(duì)孩子進(jìn)行生活和知識(shí)的啟蒙指導(dǎo)，更是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力不可或缺的要素和場(chǎng)所。從這個(gè)層面上講，幼兒教師是兒童閱讀的引領(lǐng)者和點(diǎn)燈人。幼兒園應(yīng)開展專門的兒童閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幼兒教師進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)、全面的閱讀指導(dǎo)。幼兒園還應(yīng)該開展形式多樣、內(nèi)容豐富的兒童閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)前兒童喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，為其以后成為真正的自主閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就小學(xué)而言，教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對(duì)課外閱讀的總量做出了具體的量化規(guī)定，小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。但從實(shí)際情況來看，很多學(xué)校為小學(xué)生提供的閱讀資源和閱讀時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且缺少整體的引導(dǎo)和規(guī)劃。這就要求學(xué)校要為小學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，同時(shí)學(xué)校要做整體規(guī)劃和閱讀指導(dǎo)，而教師尤其是語文教師要做好學(xué)生閱讀的引路人和引導(dǎo)者。在開展兒童閱讀推廣活動(dòng)的時(shí)候，值得關(guān)注的是分級(jí)閱讀。在不同年齡段，兒童的身心發(fā)展、閱讀能力、閱讀需求都有著很大的區(qū)別，應(yīng)該進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。德國(guó)最早設(shè)計(jì)的“閱讀測(cè)量尺”就是非常細(xì)致、科學(xué)的分級(jí)閱讀指導(dǎo)方法。目前我國(guó)在兒童閱讀方面還沒有充分關(guān)注到分級(jí)閱讀的重要性，但是對(duì)在兒童閱讀推廣過程中，對(duì)兒童的分級(jí)閱讀指導(dǎo)是非常必要和重要的。

3.3 家庭方面

我國(guó)兒童閱讀與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在起始閱讀年齡、獨(dú)立自主閱讀開始階段、閱讀量、人均圖書擁有量等問題上都有較大差距。對(duì)比研究表明：西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6～9個(gè)月就開始閱讀，而中國(guó)兒童普遍要到2～3歲才開始閱讀活動(dòng);美國(guó)兒童在4歲后就能夠開始大量、獨(dú)立、自主性的閱讀，而中國(guó)兒童平均要到8歲（小學(xué)2年級(jí)）才能達(dá)到這個(gè)水平。從這個(gè)角度上來說，兒童的閱讀推廣工作，必不可少的是對(duì)家庭的關(guān)注，對(duì)兒童家長(zhǎng)的推廣和引導(dǎo)。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是兒童獲取知識(shí)的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中的第一任老師。一個(gè)家庭的閱讀環(huán)境和氛圍直接影響到兒童的閱讀興趣，家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的態(tài)度和做法直接影響到兒童閱讀的成效。在兒童閱讀推廣活動(dòng)中要發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，就要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行形式多樣的兒童閱讀推廣的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些培訓(xùn)和指導(dǎo)的主要的任務(wù)是使家長(zhǎng)認(rèn)同兒童閱讀推廣工作的重要意義，理解與兒童閱讀推廣活動(dòng)相關(guān)（如閱讀、早期閱讀、親子共讀）的理念，掌握相應(yīng)的閱讀方法，解決家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童閱讀方面遇到的諸多實(shí)際問題。尤其是目前信息化社會(huì)的快速發(fā)展，兒童閱讀方面電子媒介讀物越來越多，而且質(zhì)量良莠不齊，對(duì)兒童閱讀有很多不利的影響。為此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)把握紙質(zhì)閱讀和電子閱讀的利弊，重視親子閱讀為兒童創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)、舒適、愉悅的家庭閱讀環(huán)境和氛圍。

總而言之，兒童閱讀推廣活動(dòng)對(duì)于兒童個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)、民族發(fā)展都有著重要的意義。聯(lián)合各種兒童閱讀推廣主體，調(diào)動(dòng)社會(huì)各種力量，構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)校—家庭”三位一體的兒童閱讀推廣模式，能夠?qū)和喿x推廣活動(dòng)科學(xué)、持久、有效地進(jìn)行下去。

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作者簡(jiǎn)介

呂志敏（1978-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：兒童文學(xué)。