在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略

肖娟

摘要：發(fā)展思維既是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。優(yōu)化閱讀策略，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的必由之路。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效的策略，如培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、多角度比較的能力、邏輯思維等來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)? 多角度比較的能力? 邏輯思維

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力，是隨著他們對(duì)語(yǔ)言這個(gè)思維工具地不斷掌握而發(fā)展的。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教材的特殊性，運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，使思維貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀能力，是必要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高閱讀能力的有效途徑。

學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但并不是所有問(wèn)題都具有研究討論的價(jià)值。如何教會(huì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題？可通過(guò)“多角度提問(wèn)——將問(wèn)題歸類(lèi)——篩選核心問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題”的途徑，幫助學(xué)生真正習(xí)得“提問(wèn)”策略，進(jìn)而理解課文言語(yǔ)，形成分析、綜合、分類(lèi)的能力。以四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元量后一篇課文《蝴蝶的家》一課為例，可展開(kāi)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：多角度提問(wèn)，匯總整理問(wèn)題。

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，將問(wèn)題以旁批的形式寫(xiě)在課文旁邊。課堂上，以小組為單位，交流各自問(wèn)題，合并相似問(wèn)題，并整理出問(wèn)題清單。表1為某小組整理的問(wèn)題清單：

讓學(xué)生把全部的問(wèn)題都提出來(lái)，可以使學(xué)生思維清晰可視，有利于下一步的引導(dǎo)學(xué)生。

環(huán)節(jié)二：給問(wèn)題分類(lèi)，篩選核心問(wèn)題。

繼續(xù)小組討論，將清單中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：不直接影響對(duì)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題有：第1、第2個(gè)問(wèn)題;可以幫助我們理解課文內(nèi)容和言語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題有：第3、第5、第6、第7個(gè)問(wèn)題;可以引發(fā)我們深入思考的問(wèn)題有：第4、第8個(gè)問(wèn)題全班交流，小組間對(duì)相似的問(wèn)題進(jìn)行檢查、歸并、補(bǔ)充，最后師生共同篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題：①“我真為蝴蝶著急了”這句話為什么要寫(xiě)兩次？②作者為什么要寫(xiě)這樣一篇提了很多問(wèn)題卻沒(méi)有答案的文章？通過(guò)小組討論和全班交流，讓學(xué)生從自己提的眾多問(wèn)題中篩選出最有討論價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)多提這樣的問(wèn)題，促進(jìn)深度思考。

環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題深入學(xué)習(xí)。如：“‘我真為蝴蝶著急了這句話為什么要寫(xiě)兩次？”這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生圍繞“我為蝴蝶的什么而著急”展開(kāi)學(xué)習(xí)并予以解決，在此過(guò)程中感受蝴蝶的柔弱與可憐，體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的關(guān)切之情。再如：“作者為什么要寫(xiě)這樣一篇提了很多問(wèn)題卻沒(méi)有答案的文章？”回答這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生體會(huì)本文特別的寫(xiě)作手法——不斷提出問(wèn)題進(jìn)而引發(fā)思考。在深入探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言的表達(dá)，感受詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，并積累好詞佳句，不斷豐富語(yǔ)匯。同時(shí)對(duì)于表達(dá)上極具特點(diǎn)的語(yǔ)句，如“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)……”，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。最終，通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生了解本文獨(dú)特的構(gòu)思，理解作者貫穿文章始終的“為蝴蝶在雨天躲藏在哪里而著急”的情感，真切地感悟作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。思維本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量，有助于改變學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，使他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度比較的能力

比較是將多個(gè)材料進(jìn)行對(duì)照，辨別其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而抓準(zhǔn)材料共性和個(gè)性的能力。

（1）比相同提煉共性。統(tǒng)編教材的單元編排具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文要素。閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)課文間的比較。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“自然之趣”編排了四篇課文，其中《古詩(shī)三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》是精讀課文，《月跡》是略讀課文。四篇課文，內(nèi)容上描繪的都是大自然的美景;寫(xiě)法上，都是通過(guò)具體生動(dòng)的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)出景致的情趣;要求上，是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)手法入手，找到四篇課文的共同寫(xiě)法——靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，重點(diǎn)關(guān)注這類(lèi)語(yǔ)句，在反復(fù)朗讀中體會(huì)景致的韻味，根據(jù)描寫(xiě)想象具體、豐富的畫(huà)面，進(jìn)行品味和積累。通過(guò)比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生抓準(zhǔn)文本共性特征的能力，使思維更深刻。

（2）比不同突顯個(gè)性。教材選文帶有作者鮮明的個(gè)人寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格，教學(xué)中，應(yīng)在單元學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，通過(guò)對(duì)比品讀，抓準(zhǔn)文本語(yǔ)言上的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)具體化、個(gè)性化的描寫(xiě)方法，積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

同是靜態(tài)描寫(xiě)，學(xué)生感受到了清少納言淡雅清新、巴金熱烈明快的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)到了兩位作者是使用不同表現(xiàn)手法來(lái)突出各自景物的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法的理解更為透徹，也有助于形成獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)和審美鑒賞能力。

有比較才有區(qū)別，才能洞悉文章的特點(diǎn)。通過(guò)多角度比較，學(xué)生得到了經(jīng)典文本的浸潤(rùn)，收獲了對(duì)文本的深層次理解，提高了閱讀和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)了思維的深度發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

閱讀時(shí)必須依靠形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)，形成概念和判斷，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生演繹和歸納能力，能促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。

（1）演繹思維。演繹是從抽象到具體的過(guò)程。閱讀中運(yùn)用演繹策略，可以幫助學(xué)生厘清文本整體與部分之間的關(guān)系。

（2）歸納思維。歸納是通過(guò)分析、比較，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提煉，抓住文章核心內(nèi)容的過(guò)程。在發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程中，歸納要比演繹更有難度。因?yàn)閺难堇[的角度來(lái)看，結(jié)論已知，由整體到局部的梳理，思維是順勢(shì)而為的分析活動(dòng)。歸納，其結(jié)論未知，需要思維主體積極主動(dòng)地分析、辨別、比較、綜合，進(jìn)而得出最終的思考結(jié)果。在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生歸納能力的提升。①在文章結(jié)構(gòu)的把握中訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。在閱讀中，學(xué)生將文本整體分解為部分，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出各部分的內(nèi)容。列提綱是讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，厘清文章結(jié)構(gòu)，在概括各部分大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解段與段之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)成綱目清晰、言簡(jiǎn)意賅，又體現(xiàn)著一定邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。列提綱可以使學(xué)生的思維更有條理，提升對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析、概括能力。②在文章內(nèi)容的理解中訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。從文章內(nèi)容的角度來(lái)講，可利用寫(xiě)故事梗概、概括中心思想和擬標(biāo)題等幾種形式進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行合理壓縮，刪除枯葉，保留主干。在壓縮提煉、去粗取精的思維過(guò)程中，鍛煉學(xué)生分析、綜合和概括的能力。③在對(duì)人物和事件的分析中訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。統(tǒng)編教材中，寫(xiě)人記事的課文比重較大，而這類(lèi)文章的歸納對(duì)學(xué)生而言也是難點(diǎn)。文章中精彩的情節(jié)和豐富的人物形象雖然會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻印象，但總的來(lái)說(shuō)只是一個(gè)混沌的整體感覺(jué)，更細(xì)說(shuō)的話學(xué)生往往就會(huì)“無(wú)從下口”。因此，老師可引導(dǎo)學(xué)生或從人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等方面，或從情節(jié)的起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等方面把握人物的性格特征以及人物與事件的因果關(guān)系。這樣既能使學(xué)生掌握這類(lèi)文章的歸納方法，又鍛煉了學(xué)生分析人物、事件的能力。

發(fā)展思維既是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。優(yōu)化閱讀策略，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的必由之路。