微課在教學應用中的問題探討

范曉磊

摘 要：微課擁有傳統(tǒng)課程教學所不具備的便利性高、針對性強、應用性廣等優(yōu)勢，本文研究了微課的具體內(nèi)涵，同時指出了其應用于課堂教學的必要性，重點闡述了微課應用于教學存在的問題，并對此提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學;對策建議

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.301

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡技術(shù)的各種新型教學方式如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、微課等大量涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)課堂教學既帶來一定的機遇，又構(gòu)成了實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。在眾多課程形式中，微課以其特有的短小精煉等優(yōu)勢滿足了學生快速有效地獲取知識的需求，給課堂教學注入新的活力，微課應用于課堂教學具有教學時間短的優(yōu)勢，且不受時間、地點的限制，這使微課成為高等教育教學創(chuàng)新、課程設計與開發(fā)的必然趨勢。前教育部副部長劉利民指出，微課符合當今緊張的學習生活節(jié)律，是順應時代要求的積極探索，可借此解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[1]。自2012年以來，隨著各種微課賽事的強力推動，微課建設也掀起了一個小高潮。

2 微課簡介

微課（micro-course）是“微型視頻網(wǎng)絡課”的簡稱，由新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（D.Penrose）于2008年最先提出，國內(nèi)最早研究微課的學者為佛山市教育局胡鐵生老師，其將微課定義為以教學視頻為載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[2]。相較于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，指向明確，聚焦課程某個特定知識點，視頻時長一般控制在3-10分鐘，具有教學時間短、教學內(nèi)容精、資源占用小等突出優(yōu)點。

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，目前應用度較高的基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學形式與傳統(tǒng)課堂相比較，各有優(yōu)劣，比如傳統(tǒng)課堂教學師生互動實時性是其他網(wǎng)絡教學方式所不能比擬的，而慕課在課程的體系性方面優(yōu)于微課，翻轉(zhuǎn)課堂則在啟發(fā)式教學方面獨樹一幟，而微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在短小精悍、重難點突出、學生精力集中，效果和效率兼顧，其次是借助網(wǎng)絡終端便捷、隨時隨地學習。

2 微課在課堂教學應用的必要性

微課短小精悍，重點突出，因此將其與傳統(tǒng)課堂教學，作為課外學習的一種輔助就顯得十分必要。學生對微課應用課堂教學認可度較高，學生認同的微課教學方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是便利性高，實現(xiàn)移動化學習。微課以信息技術(shù)為媒介，它打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再受限于特定地點與有限學時。微課視頻時間短，容量小，與其他精品網(wǎng)課相比更方便傳播和儲存，學生能夠充分利用零碎時間學習。如果將知識點濃縮成3-10分鐘的微視頻大多數(shù)的學生有興趣觀看。二是針對性強，促進個性化學習。微課將繁雜冗長的學術(shù)內(nèi)容提取成獨立的知識點，將其整合至一個或幾個短視頻中，改變了傳統(tǒng)課堂中統(tǒng)一進度教學的模式。微課教學主題突出、針對性強，學生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度來自主規(guī)劃學習進度，有針對性地學習還未掌握的內(nèi)容。而且微課可反復觀看，細細揣摩，便于其更深入透徹理解，彌補了課堂教學只能聽一遍的缺陷，鍛煉了學生的自學能力、思考能力，實現(xiàn)了個性化學習。三是應用性廣，優(yōu)化教學模式。微課作為課堂教學的輔助，課前預習、課中導入、課后復習均可應用，在教學中起到銜接課程、增添趣味的作用。新課程開始之前，教師可根據(jù)學生已有的知識基礎與新課程所需學習的知識點設置微課視頻進行導學，幫助學生預習、了解大體內(nèi)容。課中可通過導入具有吸引力的微課視頻來調(diào)劑課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣;也可以利用模擬、仿真與動畫等形式生動清晰地展示傳統(tǒng)課堂難以闡釋的教學內(nèi)容，加深學生對教學內(nèi)容的理解，拓寬學生的認知。課后學生還可反復觀摩習題及重點詳解等視頻，梳理知識點，做好復習。綜上來看，微課應用于課堂教學有著許多傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

3 微課在教學應用在存在的問題

誠然微課以其多方優(yōu)勢而具備廣泛的應用前景，然而現(xiàn)實情況是，微課無論從覆蓋面還是應用效果，相較于課堂教學還居于起步階段。微課的實際應用還存在一些機制性和技術(shù)性限制。

微課推廣容易流于形式，難以形成體系。目前國外微課有大量的民間力量廣泛參與，而國內(nèi)則多通過官方機構(gòu)主導的各種微課競賽來進行推廣，微課并沒有被廣泛引入日常課堂教學中，導致學生對其不甚了解。另外當前的微課資源無法構(gòu)建完整知識體系，難以滿足學生深度了解、掌握一門課程的需求?，F(xiàn)有微課資源多是用于參與評比的“碎片化”知識點，很少有與課程對應的系列化微課，所以難以完整的運用于日常教學。

微課平臺建設不完善，無法反饋交流。目前多數(shù)微課平臺設計尚不完善，有些僅能供瀏覽觀看，缺乏線上交流、資源共享、反饋評價、學習記錄、虛擬社區(qū)等功能，這種單向模式阻礙了師生之間、學生之間的溝通，學生的問題及對微課的意見建議難以及時反饋，挫傷了其學習效率與熱情。而對教師而言，無法及時收到反饋，不利于進一步改善教法，導致平臺效果大打折扣。

教師開發(fā)微課技術(shù)手段參差不齊，缺乏多元化的設計。教師對于制作微課視頻的各種多媒體技術(shù)掌握不夠，導致了微課視頻鏡頭單一、切換不夠流暢、字幕與內(nèi)容不同步、視頻畫面不夠清晰等一系列問題，一定程度上影響到學生對知識點的理解進而影響到學習微課的積極性。

再就是微課在使用中也存在著很多問題，譬如很多老師也是為了迎合信息化的形式而制作和使用微課，并不完全是基于學習的效果和目標而制作使用，這也就導致了授課的花架子十足，效果一般。

4 微課在應用于教學的建議

為了更好的將微課應用于課堂教學，為更好的達到教學目標具有事半功倍之效。建議從以下幾個方面多下功夫。

一是微課的系統(tǒng)性建設。應大力投入相應的人力物力財力組建專業(yè)的微課開發(fā)團隊，將微課研發(fā)作為教學任務之一，納入績效考評體系，激勵教師開發(fā)設計出以學生為中心、高質(zhì)量的系統(tǒng)化的系列微課。將系列化的微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，這樣才能真正輔助課堂教學，達到更好教學效果。二是微課制作方面要把好關(guān)。如時間盡量不超過五分鐘，因為現(xiàn)在是快節(jié)奏的時代，追求快捷精煉，每個微課講透一個知識點足矣，五分鐘足夠講透一個小知識點;知識點要細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹;受眾定位明確。微課作者必須清楚本節(jié)微課的受眾，具體受眾具體對待;情景定位明確：一對一的教學而非一對多，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。知識點準確無誤。在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述;知識點講解不照本宣科。對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用;語言通俗易懂。口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂;視頻制作要有美感，并且?guī)б嬞|(zhì)清晰。三是注重老師的微課制作水平。微課設計首先要注重體現(xiàn)微課內(nèi)容及表現(xiàn)形式的多元化。教師在制作微課時要站在學生思維模式和學習習慣角度，注重與學科前沿和研究熱點相結(jié)合，以便于學生理解，從而進一步提高學生對于使用微課學習的興趣。這就對老師的微課制作水平提出了很高的要求。學校管理部門可以聘請專業(yè)的技術(shù)團隊對教師進行培訓與指導，以保證微課形式既規(guī)范又生動活潑和多元化。同時還可以鼓勵老師參加一些微課方面的競賽，促使老師在比賽中不斷提升微制作水平。

5 結(jié)束語

總之，微課已經(jīng)實實在在走進了課堂教學中，我們需要充分認清其優(yōu)勢所在，同時也要看到將其真正應用于課堂教學還存在著的問題，不斷深化研究，加強系統(tǒng)性的建設，提高老師的微課制作水平，讓微課在課堂教學中創(chuàng)造出真正的效益。

參考文獻

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心等.中國高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.html.

[2]鄭雯文，姚思琪.微課在高校課程教學應用中的問題研究[J].電子商務，2020（2）：93-94.