基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革探討

摘 要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一體化發(fā)展的時(shí)代背景下，中職院校英語(yǔ)課程也開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方案，在課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式方面不斷改革創(chuàng)新，增加更多具有針對(duì)性、實(shí)踐性教學(xué)案例。本文圍繞專(zhuān)業(yè)課程就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)中職英語(yǔ)教育內(nèi)容、教學(xué)模式作出轉(zhuǎn)變與革新，轉(zhuǎn)變固化教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流之中，解決課堂及課下面臨的一系列英語(yǔ)難題，完成英語(yǔ)就業(yè)導(dǎo)向與指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;中職英語(yǔ);教學(xué)模式;改革

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.257

前言：自2004年以來(lái)，國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，從職業(yè)院校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐等多方面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。面對(duì)新課程職業(yè)教育改革不斷發(fā)展的大環(huán)境，中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育模式，對(duì)廣大學(xué)生群體展開(kāi)就業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)專(zhuān)業(yè)能力。

1就業(yè)導(dǎo)向理念引入到中職英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

中職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)，通常包含《英語(yǔ)（基礎(chǔ)版）》、《基礎(chǔ)模塊》等教材內(nèi)容，通過(guò)引入就業(yè)導(dǎo)向理念，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新，就變得十分迫切與重要。在就業(yè)導(dǎo)向理念，引入到中職英語(yǔ)課程教學(xué)后，主要具有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)實(shí)踐性等方面的重要意義。

1）以學(xué)生為中心教育發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。不同中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性喜好方面，存在著較大差異性。以就業(yè)導(dǎo)向作為英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)，能夠圍繞不同學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐等學(xué)習(xí)的差異，制定更為貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的教育目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮自身特長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐需求。

2）大大提升英語(yǔ)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性。中職公共英語(yǔ)課程的就業(yè)導(dǎo)向教育，是以社會(huì)市場(chǎng)需求為目標(biāo)的定向人才培養(yǎng)教學(xué)，不僅僅會(huì)向?qū)W生講授基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也將結(jié)合課外英語(yǔ)實(shí)踐案例，對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)法語(yǔ)義、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作實(shí)踐的綜合教學(xué)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，增加更多慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、spoc在線(xiàn)教育等教學(xué)模式，開(kāi)展校內(nèi)英語(yǔ)互動(dòng)交流、案例實(shí)訓(xùn)教育，與校外企業(yè)展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)課外職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)。

2 目前中職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)課程缺乏以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、交際英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)人才的需求量也更大，而英語(yǔ)課程教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但當(dāng)下中職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要以英語(yǔ)教材作為課程教育的主要內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單向?qū)W生講授基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞、句式或語(yǔ)法等，忽視了不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人主觀(guān)需求。特別受限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)多等外部條件，多數(shù)教師更加注重理論知識(shí)講授、傳達(dá)，很少將精力放在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作實(shí)踐的鍛煉方面，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的參與積極性較低，得到英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的效果較差。

2.2 英語(yǔ)課程教學(xué)理論內(nèi)容、案例實(shí)踐有待完善

中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇，通常與社會(huì)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能要求、人才需求相差較大，需要作出進(jìn)一步改革與完善。一般英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容都會(huì)圍繞教材進(jìn)行組織，但多數(shù)教材理論知識(shí)過(guò)于單一陳舊，課文、單詞表、課后習(xí)題、重難點(diǎn)釋疑等相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，早已使學(xué)生產(chǎn)生厭棄、疲倦心理，同時(shí)也造成英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)程式化嚴(yán)重。在這一英語(yǔ)課程教育發(fā)展形勢(shì)下，中職院校較少引入課外多樣化的英語(yǔ)教學(xué)資源，也沒(méi)有增加慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育手段，缺乏適合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、自主探究實(shí)踐的教學(xué)情境，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程也缺少側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生很難抓住每單元/每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)、掌握英語(yǔ)課程知識(shí)體系，直接影響學(xué)生英語(yǔ)理論、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐技能的提高。

2.3 英語(yǔ)課程的師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

中職院校不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水參差不齊，在英語(yǔ)課程知識(shí)“講授式”教學(xué)中，雖然多數(shù)教師都能夠根據(jù)教材要求，分析單詞釋義、句型結(jié)構(gòu)和閱讀理解層次，但整個(gè)教學(xué)流程中過(guò)于理論化、單一化的知識(shí)傳達(dá)，使得英語(yǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值較低。而且中職教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐、問(wèn)題解決之中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)也不客觀(guān)。

3 就業(yè)導(dǎo)向下中職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

3.1 建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)人才教學(xué)目標(biāo)

為提高中職英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量，要在不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教育過(guò)程中，立足于當(dāng)下社會(huì)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的技能要求，對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)、案例實(shí)踐內(nèi)容等的教學(xué)作出組織規(guī)劃。首先在英語(yǔ)課程教材、教輔資料教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生個(gè)性喜好、學(xué)習(xí)狀況等，制定具有針對(duì)性、明確性的課程教學(xué)目標(biāo)，引入課外多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法或閱讀理解等的基礎(chǔ)教育。其次，在學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)方面，要本著聽(tīng)力、語(yǔ)言閱讀與表達(dá)、寫(xiě)作技能相融合的教學(xué)理念，完成學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用教育。

3.2 創(chuàng)新與完善英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除了利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以外，還要針對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教育實(shí)踐方式存在的不足，引入“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合英語(yǔ)課程教學(xué)模式。一方面，借助于校內(nèi)慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，由英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，增加更多課外教學(xué)資源、在線(xiàn)教育環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道參與英語(yǔ)課程理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解、語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作實(shí)踐之中。另一方面，引領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)部門(mén)，搭建起具有全方位要素的英語(yǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)，為其提供頂崗實(shí)習(xí)、商務(wù)會(huì)話(huà)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高某一時(shí)間段內(nèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向師生交流、教學(xué)評(píng)價(jià)

以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程教育發(fā)展目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)流程、教育評(píng)價(jià)等，提出了更高要求。其一，在中職英語(yǔ)課程的師生互動(dòng)交流中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以教材為主導(dǎo)的“講授式”教學(xué)方式，通過(guò)課堂答疑、微信或QQ互動(dòng)等方式，建立起多元互動(dòng)的橋梁。其二，中職教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題回答情況、考試成績(jī)、課后作業(yè)等多方面的綜合客觀(guān)評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、就業(yè)作出有益指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

中職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的教學(xué)，更偏向于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐方面的能力較弱。這一情況下，通過(guò)加大校內(nèi)課程教學(xué)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，改革創(chuàng)新原有的教學(xué)內(nèi)容、教育方式、溝通對(duì)話(huà)模式，從而提升現(xiàn)有公共英語(yǔ)課程教育的系統(tǒng)性、實(shí)踐應(yīng)用性。

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作者簡(jiǎn)介

王華（1984-），女，漢族，吉林白山人，北華大學(xué)碩士，吉林省林業(yè)技師學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。