課程思政理念下“心理學(xué)”課程的教學(xué)探索

安娜

摘 要：“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要方式之一，本文通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師自身素質(zhì)來(lái)探索將《心理學(xué)》課程與思政元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得心理學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理學(xué);教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.233

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一。由此可見(jiàn)，在《心理學(xué)》這門課程的教學(xué)過(guò)程中也要引入思政的元素，從而真正培養(yǎng)德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 “課程思政”的理念

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是提高德才兼?zhèn)淙瞬刨|(zhì)量的根本保證。課程中要將品德教育、思想政治教育和具體的課程相結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

2 《心理學(xué)》“課程思政”的意義

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)[2]。它主要探討人的心理活動(dòng)和行為，主要包括心理過(guò)程（認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征）兩部分內(nèi)容，是一門中間學(xué)科，兼具社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)[3]。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為今后相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)及從事教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。將“課程思政”的元素融入《心理學(xué)》這一門課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品德和積極的心理品質(zhì)具有重要意義。

3 《心理學(xué)》“課程思政”的教學(xué)探索

3.1 將“思政”元素融入教學(xué)目標(biāo)

各門課程都具有“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的教學(xué)目標(biāo)[4]。一門課程具有清晰、完善的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，從而才能實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程如何實(shí)現(xiàn)育人，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握心理學(xué)的知識(shí)與理論，正確認(rèn)識(shí)各種心理現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造力以及想象力，提升人際交往的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和積極向上的情緒情感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用掌握的心理學(xué)理論的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，讓學(xué)生的心理保持健康向上、積極陽(yáng)光，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用，從而體現(xiàn)該課程最大的價(jià)值。

3.2 將“思政”元素融入教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”內(nèi)容主要包括理想信念教育、中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)和生態(tài)文明等。這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)有重要意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膶⒂嘘P(guān)的中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在學(xué)習(xí)《品德心理》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些案例、一些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其分析來(lái)學(xué)習(xí)品德心理的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)引起了情感上的共鳴，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就潛移默化、自然而然的融入到學(xué)生的思想之中，在發(fā)展學(xué)生智育的同時(shí)也發(fā)展了德育。

3.3 改革教學(xué)方法

3.3.1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組成員之間互動(dòng)合作自主構(gòu)建知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式[5]。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成小組，使小組成員共同討論、共同學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。這樣在獲得知識(shí)的同時(shí)也增加了人際交往和合作意識(shí)。

3.3.2 案例分析法

教師可選取經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、典型案例或一些社會(huì)熱點(diǎn)為題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可引入相關(guān)的思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如讓學(xué)生感受心理學(xué)家對(duì)于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦取?/p>

3.3.3 實(shí)踐體驗(yàn)法

教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的形式可以多種多樣。如，在學(xué)習(xí)《氣質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生做一些心理測(cè)驗(yàn)，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，可以使學(xué)生更好地理解氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更好地和他人相處。又如，教師可以讓學(xué)生多觀察在課堂上分享的各種心理學(xué)效應(yīng)，如羅森塔爾效應(yīng)等，避免這些心理效應(yīng)的負(fù)面作用，學(xué)會(huì)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

3.4 教師提高自身素質(zhì)

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！苯處煹挠乱庾R(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。教師要有良好的師德師風(fēng)，實(shí)時(shí)接受最新的政治理論熏陶，關(guān)注最新的思政教育政策和動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘心理學(xué)知識(shí)中孕育的思政元素，把握思想道德教育的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、正確的思想道德教育。

總之，在《心理學(xué)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思想的引領(lǐng)有機(jī)融入到課程的教學(xué)全過(guò)程中，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)，將心理學(xué)知識(shí)與思政元素結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成積極健康的人格，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉奕乾，祝蓓里，譚和平.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]教育學(xué)原理編寫組.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]張佩.課程思政理念下“心理學(xué)”公共課教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].青海：西部素質(zhì)教育，2020.