讓課堂“動(dòng)起來”

劉麗

摘 要：目前，在高職幼師理論課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，基于以上因素，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高職幼師理論課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。第一，合理運(yùn)用信息化平臺(tái);第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖;第三，運(yùn)用合作學(xué)習(xí);第四，運(yùn)用情景模擬。運(yùn)用以上四種方式，來調(diào)動(dòng)高職幼師學(xué)生在理論課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：高職;幼師;教學(xué)方式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.228

“動(dòng)”的課堂本質(zhì)上是指學(xué)生在課堂上具有積極主動(dòng)的心態(tài)，表現(xiàn)形式是活躍、活動(dòng)、行動(dòng)的課堂;“靜”的課堂是指教師以講授為主，學(xué)生安靜地、平靜地、被動(dòng)的聽講的課堂[1]。在當(dāng)前高職幼師理論課堂中，“靜”的課堂占絕大多數(shù)，主要是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多問題，如：學(xué)生抬頭率低，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重等等。在這種情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，往往無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高職院校雖然重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重技能的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于高職幼師專業(yè)學(xué)生來說，理論課的學(xué)習(xí)也不可忽視，在幼兒教師資格證考試和未來的專業(yè)化發(fā)展道路上都需要理論知識(shí)做支撐。因此，必須改變舊的教學(xué)模式，由“教本課堂”向“學(xué)本課堂”轉(zhuǎn)型，做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。下面，我們主要就如何讓高職幼師理論課課堂“動(dòng)”起來的策略進(jìn)行探討。

1 運(yùn)用信息化平臺(tái)，讓學(xué)生的興趣“動(dòng)起來”

教育部副部長(zhǎng)魯昕在信息化教學(xué)改革中講道：“職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以信息技術(shù)為突破口，全部提升教育質(zhì)量?！?/p>

目前，有很多信息化教學(xué)平臺(tái)，如：微助教、云班課、雨課堂等等都是針對(duì)多數(shù)學(xué)生無法擺脫手機(jī)誘惑而研制的軟件。在課堂上教師可以充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的注意力吸引過來，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。以云班課為例，在幼師理論課堂教學(xué)中教師可以實(shí)現(xiàn)以下目的：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師可以通過設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等）的權(quán)重，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂表現(xiàn)中，為活躍課堂氛圍，教師可以將學(xué)生主動(dòng)舉手和抽點(diǎn)學(xué)生回答問題后的獎(jiǎng)勵(lì)有所區(qū)分，如主動(dòng)舉手獎(jiǎng)勵(lì)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值，抽點(diǎn)只有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的手“動(dòng)起來”

思維導(dǎo)圖（Mind Map，或Mind Mapping）是由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的一種知識(shí)可視化和思維形象化的筆記工具[2]。它具有圖解教材知識(shí)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠增強(qiáng)大腦對(duì)知識(shí)的“渴望”，發(fā)揮學(xué)生左右大腦的功能，激活整個(gè)大腦積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果[3]。

在課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，主要能夠達(dá)到以下目的：第一，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率;第二，整合零散知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí);第三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主參與學(xué)習(xí)。在幼師理論課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜、零散、不系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有搭建自己的知識(shí)框架，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶不準(zhǔn)確、易混淆的問題。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將每一章節(jié)的知識(shí)通過自己喜歡的風(fēng)格將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，形成一個(gè)層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生梳理知識(shí)、理清主次。

例如在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課中，在學(xué)前兒童言語發(fā)展這個(gè)部分，涉及比較細(xì)小的年齡段的劃分，學(xué)生如果僅僅憑靠書上的羅列順序進(jìn)行記憶和理解，很容易產(chǎn)生混淆。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式將其羅列出來，會(huì)顯得更加清晰明了。在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握知識(shí)的層次關(guān)系，理清重難點(diǎn)。

3 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維“動(dòng)起來”

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[4]。在2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

在高職幼師理論課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教育方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在《學(xué)前教育學(xué)》這門課中，教師可以選出一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的章節(jié)，如對(duì)于中外各大教育家的教育觀點(diǎn)，就可以選擇合作學(xué)習(xí)的方式。具體做法如下：第一，劃分學(xué)習(xí)小組（分組規(guī)則包括男女比例合理分配，考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)等）;第二，選定小組長(zhǎng)（認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備一定的組織能力和表達(dá)能力）;第三，分配學(xué)習(xí)任務(wù)（如每組負(fù)責(zé)搜集1-2位教育家的生平以及教育觀點(diǎn)）;第四，做成PPT進(jìn)行匯報(bào)（匯報(bào)人由組員推薦）。

4 運(yùn)用情景模擬，讓學(xué)生身體“動(dòng)起來”

情境模擬是為幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境，引起學(xué)生與教師互動(dòng)來學(xué)習(xí)和使用知識(shí)的課堂模式[5]。

在高職理論課堂上，教師通常會(huì)選擇很多案例，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論進(jìn)行分析，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。在實(shí)踐過程中，學(xué)生無法身臨其境，收效甚微。在此情況下，可以通過情景模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如在《幼兒心理學(xué)》中，學(xué)習(xí)幼兒不同的氣質(zhì)類型，就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景，面對(duì)同一件事情，不同氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)出來不同的行為反應(yīng)。通過情景模擬，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]楊則文.通過十種途徑讓課堂“動(dòng)”起來[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[2]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（1）.

[3]張立昌.基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高效課堂創(chuàng)建[J].課程·教材·教法，2014（8）：26-31.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

[5]李宏鈞“淺談情境教學(xué)”，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期唐鋒盧：“關(guān)于情境教學(xué)法的反思”，甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003年第19期.