探討網(wǎng)絡資源在高校計算機教學中的應用

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息庫是網(wǎng)絡信息和資料共享的重要財富，具有顯著的優(yōu)勢。在高校計算機教學中運用網(wǎng)絡資源，可以對教學資源進行補充，提升教學的質(zhì)量。實踐證明，學生運用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設的學習情境，可以更好的學習和掌握計算機知識和技能，提升學生的學習效率和效果。因此，教師要注重網(wǎng)絡資源的運用，基于此，本文就分析了網(wǎng)絡資源在高校計算機教學中應用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源;高校計算機教學;應用策略

網(wǎng)絡資源技術(shù)在高校計算機教學中得到了廣泛的運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生逐漸形成利用網(wǎng)絡資源學習的習慣，這也是計算機教學中的任務之一。在計算機教學中運用網(wǎng)絡資料，可以創(chuàng)新教學模式，解決傳統(tǒng)教學中的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的積極作用，提升教學的有效性。所以，教師要合理的運用網(wǎng)絡資源，促進計算機教學發(fā)展。

1 網(wǎng)絡資源在計算機教學中運用的優(yōu)勢

首先，網(wǎng)絡資源具備很快的更新速度，和其他傳播媒體相比都具有顯著的優(yōu)勢。計算機信息技術(shù)也要進行更新，且要借助于快速更新的網(wǎng)絡信息，網(wǎng)絡資源的實效性較強，在教學中進行運用，能夠展現(xiàn)出不同學科或是科研方面的最新資源和動態(tài)變化，檢索出需要的最新資源，讓學生快速的了解和掌握最新的知識，能夠明確學習的相關(guān)情況，如，內(nèi)容、時間以及進度。在高校計算機教學中，有選擇性的運用網(wǎng)絡資源，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學資源。運用網(wǎng)絡資源，教師和學生的學習資源可以得到快速的更新，教師可以篩選網(wǎng)絡信息，合理的運用到教學中。因為網(wǎng)絡資源內(nèi)容的更新速度很快，教師可以將計算機的運用操作展示給他們，進而提升他們的主動性。

其次，教師能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡檢索需要的信息，對這些資源進行共享，沒有束縛，讓教學可以變得更放松和自由，教師能夠通過不同的方式對學生實施指導教學，比如，遠程操作等，運用網(wǎng)絡資源制作有關(guān)的教學知識或者是專業(yè)知識，對學科的最新知識進行整合，進而及時的對教學資源進行補充和更新，跟隨學科發(fā)展。學生在學習中碰到問題，能夠通過網(wǎng)絡向教師請教，在線上就能夠完成教學。當前很多高校都構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡信息資源庫，師生通過多樣化的技術(shù)，可以不受時空限制獲取網(wǎng)絡信息資源，對教學素材進行豐富，增加個人和不同區(qū)域的交流和分享，共同分享有效的教學資源。這對教師教學效果的提升具有積極影響，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效率和效果。

最后，網(wǎng)絡資源可以多方向的傳遞信息數(shù)據(jù)，打破時空限制。網(wǎng)絡資源教學能夠結(jié)合不同學生的學習情況和階段，有針對性的為其制定學習計劃，通過多樣化的教學方法和開放式的教學方法，將開拓精神和創(chuàng)新思維進行結(jié)合，這滿足新的教學模式發(fā)展的需要。通過利用網(wǎng)絡資源進行教學，學生能夠結(jié)合自身情況，合理的安排學習計劃，提升他們的學習效率和效果，加強他們的自學能力，促進教學質(zhì)量的提升。

2 網(wǎng)絡資源在計算機教學中運用的策略

1）遠程教育模式。這就是對局域網(wǎng)絡資源進行運用的代表，能夠展現(xiàn)出教育體系的多樣化發(fā)展。該模式就是基于計算機軟件，教師和學生可以隔著計算機屏幕對話，把教學資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡資料，對學生開展教育以及指導。其優(yōu)勢就是能夠有目的性的進行教學，還有對學生的教學存在專一性，當前這一模式已經(jīng)在學生中得到了廣泛對運用。遠程教育是網(wǎng)絡資源，這就可以有效的對教師的教學對象進行補充，但凡有網(wǎng)絡對地方，就能夠教學，教師的教學也不用受時間和空間的限制，能夠具體講解不同類型的計算機操作，讓更多的學生學習這方面的知識。

2）構(gòu)建立體的計算機教學網(wǎng)絡。通過運用網(wǎng)絡資源，教師能夠建立健全的計算機教學網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡溝通以及專用性網(wǎng)絡資源，能夠幫助學生提升學習的目的性[1]。比如，有的學生在實際操作中有些操作技術(shù)并未掌握或是忘記了操作步驟，學生就不用請教教師，直接通過觀看網(wǎng)絡資料就可以學習操作的步驟，網(wǎng)絡資源能夠通過目的性、專業(yè)性的資源學習，幫助學生鞏固學習到的知識，這是教師課堂教學實現(xiàn)不了的，教師在教學中面向的是班級中的所有學生，學生網(wǎng)絡資源面向的只是學生自身，結(jié)合學生的需求提供相應的學習資源。

3）網(wǎng)絡資源與教材相結(jié)合。過去教師在計算機教學中主要的依據(jù)是課本，然而在信息高速發(fā)展的現(xiàn)代，教師需要注重對網(wǎng)絡資源進行利用，滿足教學發(fā)展的需要。當前是信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，能夠解決教材資源滯后、單一、地區(qū)教材資源不足等問題。教師在教學中就可以運用該優(yōu)勢，在網(wǎng)絡中搜集優(yōu)質(zhì)的教學輔助資料，結(jié)合教材開展教學，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)向教師分享優(yōu)秀的教學方案和方法，對教學材料資源庫進行補充，讓資源實現(xiàn)多樣性，優(yōu)化教學資源，提升教學對效果。例如，在“Java編程語言”的教學中，教師就可以運用網(wǎng)絡教學方法，結(jié)合學生和教材實施教學，把資源分享到平臺上，讓學生課后也能夠觀察和學習，提升學生的學習效率和效果。

4）實行個性化管理。教師運用計算機網(wǎng)絡進行教學，要結(jié)合各層次學生的情況，實施分層教學以及管理。網(wǎng)絡教學并非完全不管讓學生自己學習，還需要教師有計劃的提供指導，進而提升學生的學習效率。所以，教師運用網(wǎng)絡資源教學，需要結(jié)合各種類型的學生，有針對性的制定教學策略，制定出相應的學習任務，促進學生的個性化發(fā)展，更好的實現(xiàn)教學目標。

5）開發(fā)專業(yè)學習軟件。高校計算機教學就是要對學生的計算機技能進行培養(yǎng)，展現(xiàn)職業(yè)特點，教師在教學中需要把基礎與專業(yè)進行結(jié)合，在基礎理論教學的基礎上，加強專業(yè)教學。可以通過網(wǎng)絡資源，開發(fā)有關(guān)的專業(yè)計算機學習軟件，給學生的課余時間自學提供平臺，提升學生的專業(yè)能力，還能夠?qū)W生的基礎性語言交流進行培養(yǎng)。運用軟件教學，教師要合理的監(jiān)測學生的學習情況，以此為依據(jù)，為學生提供個性化的輔導，在學生自學中，教師適當?shù)闹v解很重要。

6）創(chuàng)設虛擬辦公環(huán)境，進行綜合性實踐操作。辦公自動化課程就是要讓學生能夠適應未來辦公工作的要求，各項工作的環(huán)境以及要求都不一樣，所以，互聯(lián)網(wǎng)+模式下，在辦公自動化教學的過程中，教師就要創(chuàng)設虛擬逼真的辦公環(huán)境，讓學生在學校環(huán)境下提前感知工作環(huán)境，提升他們的能力。比如，模擬秘書為了輔助領導展開重要會議，需要用到的辦公自動化知識和技能，還要做好有關(guān)的準備工作，例如，快速準確的錄入漢子、編輯和排版word文檔、辦公文件分類整理、設計和演示幻燈片、制作，分析電子表格等，熟練的運用常用的辦公軟件以及設備，幫助領導理清思路，提供需要的文件資料，為領導的活動提供便利。通過設計這項活動，可以全面的對學生的不同辦公軟硬件運用情況進行考察，真實的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習熱情和效果。

7）創(chuàng)建作業(yè)系統(tǒng)，方便教師監(jiān)督學生的學習。計算機學科具有較強的操作性，對于學生的操作實踐能力提出了較高的要求，所以，只通過筆試考核無法全面的測驗和體現(xiàn)出學生的操作實踐能力[2]。因此，教師就需要改變考察的方式，還要加強對學生操作能力的考察，通過利用網(wǎng)絡，可以給教師批改操作型作業(yè)提供平臺。學生登陸作業(yè)系統(tǒng)就能夠完成教師布置的操作內(nèi)容，系統(tǒng)能夠自動的記錄學生的操作步驟，教師能夠及時對學生的作業(yè)進行批改，及時的反饋批改的結(jié)果，提升作業(yè)的作用，真正促進學生操作能力的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡資源在高校計算機教學中的運用具有顯著的優(yōu)勢，教師就需要采取有效的措施，合理的運用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果，通過網(wǎng)絡資源的輔助，讓學生更好的學習和掌握計算機知識及技能。

參考文獻

[1]文韜.網(wǎng)絡資源在高校計算機教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（07）：89-90.

[2]劉瑜.網(wǎng)絡資源在高校計算機教學中的應用探析[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（26）：74-75.

作者簡介

劉琳（1974-），女，山東菏澤人，山東省菏澤學院計算機學院實驗教學中心，大學，實驗師。