群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

左林玲

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉主題，把握結(jié)構(gòu)，也是教師重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于群文閱讀開(kāi)展教學(xué)，圍繞主題對(duì)課文進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，能夠更好地幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)與主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文就群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;閱讀能力

引言：

群文閱讀，是指教師圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。[1]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為新型的閱讀教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生的閱讀感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的感悟與把控能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步強(qiáng)化提煉主題的能力，為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、進(jìn)行課文重組，明確群文閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀最顯著的特色是，每一組課文都有著相同之處，都有著一個(gè)或者多個(gè)相似的主題。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中按照課文順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)的方式，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⑽恼碌闹黝}變得更加直觀，更加有利于學(xué)生分析文章的主題，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與感悟，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。[2]群文閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)課文進(jìn)行重組。作為教師，在運(yùn)用群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課文重組，保證群文的主題更加明確，更有利于學(xué)生進(jìn)行分析與閱讀。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的教材時(shí)，教師在學(xué)期開(kāi)始前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行重組，最為簡(jiǎn)便的就是依據(jù)單元內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行分類，將教材分為八組群文閱讀內(nèi)容。第一組的主題是“觀察與感受大自然的美好”，課文為《燕子》《古詩(shī)兩首（詠柳、春日）》《荷花》《珍珠泉》;第二組的主題為“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境”等。明確群文閱讀的主題，依據(jù)分組為學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確群文閱讀的主題，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、重視課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

運(yùn)用群文閱讀為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師需要注意明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，若是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，為學(xué)生進(jìn)行課文的講解與分析，為學(xué)生明確每一個(gè)步驟，那么學(xué)生就很難自己分析出課文的主題，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難以得到收獲，閱讀能力自然也得不到提高。課堂提問(wèn)能夠在保證學(xué)生主體地位的情況下給予學(xué)生合適的提示與引導(dǎo)，作為教師，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視起課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在進(jìn)行以“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境”為主題的群文閱讀時(shí)，作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)提問(wèn)“這部分閱讀中，有一篇課文的題目是‘燕子專列，為什么要叫‘燕子專列？”“‘翠鳥(niǎo)這篇課文講述了什么內(nèi)容？在課文中，孩子為什么打消了捕捉翠鳥(niǎo)的念頭？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)解答教師的疑問(wèn)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行分析，最終明確“燕子專列”這個(gè)題目的名稱本身就是一趟搭載燕子度過(guò)寒冬的專列，在其中蘊(yùn)含著滿滿的人與動(dòng)物的和諧;而在“翠鳥(niǎo)”中，通過(guò)刻畫(huà)翠鳥(niǎo)的美麗，以及主人公想要抓住翠鳥(niǎo)后來(lái)又放棄的舉動(dòng)，襯托了主人公對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài);這幾篇課文的主題都是在呼吁人們熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確群文閱讀主題

在群文閱讀的過(guò)程中，探索感悟課文的主題，是學(xué)生最主要的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難度最大的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)生涯，在對(duì)新知識(shí)的理解能力等方面尚有欠缺，在學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)難以明確主題的情況，影響學(xué)生的閱讀能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠借助信息技術(shù)的表現(xiàn)形式將閱讀的主題更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能夠見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中明確主題，最終促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)以“以誠(chéng)待人”為主題的群文閱讀時(shí)，教師在課堂上可以用多媒體為學(xué)生刻畫(huà)出這幾篇課文中的形象，“中了彩票的普通人發(fā)現(xiàn)中獎(jiǎng)的彩票是自己幫同事買的，并且同事家里條件很好，經(jīng)過(guò)了深思熟慮，最終歸還了彩票”;“在經(jīng)歷了災(zāi)難，饑寒交迫的時(shí)候，一個(gè)小伙子仍然拒絕不勞而獲，堅(jiān)持要做完工作再收獲，最終他獲得了成功”。用情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受這幾篇課文的主題，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教學(xué)的背景下，群文閱讀作為新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入探索群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握群文的主題，探索群文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育.2017（02）.

[2]王繆高.新課程下小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].作文成功之路（下）.2017（02）.