基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)

公維平

摘要：幼兒閱讀能力發(fā)展是幼兒語言教育的重要項目。在幼兒園中有效的開展幼兒早期多元化閱讀發(fā)展對于幼兒的語言能力、身心健康等有著重要意義。多元化閱讀就要求教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同統(tǒng)籌策劃，實施適合幼兒的個性化閱讀方案。在設(shè)施環(huán)境、課堂教育等方面中要統(tǒng)籌兼顧，既要計劃好顯性動態(tài)因素，又有策劃隱性靜態(tài)因素，全面推進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展。同時，家庭-幼兒園攜手應(yīng)對家庭教育也是多元化閱讀的重要部分。

關(guān)鍵詞：多元閱讀理念;幼兒園;情景創(chuàng)設(shè)

引言

多元閱讀是為幼兒創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，對不同的幼兒采用先進(jìn)的理念方案執(zhí)行個性化的應(yīng)對方法。在如今的社會形態(tài)中，多元閱讀對于幼兒發(fā)展有著重要意義。發(fā)展多元閱讀方案需要從源頭出發(fā)，做好理念設(shè)計工作，找出個性化最優(yōu)方案，同時提高教師和幼兒園硬件設(shè)施的質(zhì)量，營造更好的幼兒教育環(huán)境[1]。此外，針對幼兒課下時間，家長與幼兒園聯(lián)合教育培養(yǎng)幼兒閱讀思想也是多元閱讀教育的重要組成。

一、堅持多元閱讀理念先行

（一）從源頭出發(fā)，做好幼兒閱讀理念設(shè)計

閱讀能力是從幼兒園到大學(xué)生最為基本的能力之一。在長期的考試檢驗中也體現(xiàn)到了這一能力。多元閱讀是閱讀的重大改進(jìn)。通常認(rèn)為閱讀的多元性在于閱讀內(nèi)容、方式、特征等豐富多彩，無需受傳統(tǒng)閱讀的限制，甚至可通過手機(jī)、電腦等方式閱讀而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍。而多元閱讀理念建設(shè)是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵之處。兒童時期在人類語言教育中占據(jù)重要地位，因此，對于幼兒的語言學(xué)教育不容忽視。在當(dāng)下，如何進(jìn)行語言教育是老師們需要認(rèn)真斟酌的點。從閱讀角度來看，教師們要在多元閱讀背景下對幼兒進(jìn)行文化建設(shè)。在文化建設(shè)之前，需要提前備好功課。仔細(xì)全面的將情景活動目標(biāo)、趣味性、幼兒主體地位等條件考慮在內(nèi)，做充足的教案準(zhǔn)備。在多元文化建設(shè)中，必然會存在一些實際問題。例如，閱讀文化的書籍、設(shè)備等硬性問題、文化建設(shè)問題、教育科研問題等。這些問題的解決需要老師們從提升幼兒語言能力的角度出發(fā)，認(rèn)真落實相應(yīng)的制度，保證多元閱讀的正常開展。從最開始就要依靠制度執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

（二）提升教師教學(xué)質(zhì)量，為幼兒多元閱讀保駕護(hù)航

多元閱讀理念建設(shè)不同于原始的閱讀文化，這一理念的發(fā)展需要依靠全新的教學(xué)理念、雄厚的師資力量等等。從幼兒園的角度來看，在保證多元閱讀理念開展的前提中，需要對教師素質(zhì)加以提升，高度重視教師教育水平與教學(xué)理念。幼兒園也應(yīng)該為教師創(chuàng)辦優(yōu)厚的教學(xué)條件，例如舉辦閱讀競賽、讀書會等娛樂活動幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，因此要執(zhí)行多元閱讀理念先行的任務(wù)，爭做多元文化的帶頭人[2]。從教師角度來講，教師自身需要轉(zhuǎn)變理念。多元閱讀是將教師從自身閱讀向指導(dǎo)他人閱讀的方向轉(zhuǎn)變，這就要求教師對于個人閱讀能力的掌握，整理好教學(xué)方案及應(yīng)對措施，創(chuàng)造有效且有趣的教學(xué)環(huán)境[3]。此外，傳統(tǒng)的閱讀方式多為書本，老師們基本上也是在這個環(huán)境下增長知識。但在多元閱讀的條件下，多元化的閱讀建設(shè)需要進(jìn)一步考慮，對教學(xué)方式統(tǒng)一規(guī)劃和布局。

二、營造適合幼兒多元閱讀的教育環(huán)境

教育環(huán)境是幼兒個性化閱讀的必要條件。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒從心底感受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，從而達(dá)到幼兒變成學(xué)習(xí)主體的目的。其環(huán)境大致可分為顯性動態(tài)環(huán)境和隱性靜態(tài)環(huán)境。兩種環(huán)境下都應(yīng)該最大化的保證幼兒多元閱讀建設(shè)，讓幼兒在最適宜、最全面的環(huán)境中成長發(fā)育。

顯性動態(tài)環(huán)境是幼兒最基本的閱讀環(huán)境，也就是老師帶領(lǐng)下的動態(tài)課堂教育。隨著教育改革，多元化的情景教學(xué)方案已經(jīng)普遍開展起來。在該環(huán)境下，根據(jù)老師教學(xué)經(jīng)驗為幼兒提供多元化的閱讀方案是教師的主要任務(wù)。如有的幼兒喜歡聽閱讀素材，有的喜歡朗誦閱讀素材，有的則喜歡在視頻設(shè)備下觀看閱讀器材。對待這種不同的幼兒閱讀需求也應(yīng)拿出相應(yīng)的個性化閱讀方案來，執(zhí)行不同的閱讀計劃，最大化的利用幼兒興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隱性靜態(tài)閱讀是指除顯性動態(tài)環(huán)境以外的閱讀方式，比如黑板畫、樓梯口繪畫等等硬件設(shè)施條件。在不通過教師的指導(dǎo)下，由幼兒自發(fā)的研究學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容是隱性靜態(tài)閱讀的特點[4]。這種閱讀條件需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力。在幼兒園內(nèi)活動頻繁的的幼兒場所，對現(xiàn)有設(shè)施進(jìn)行簡易改造，以最大化的布局幼兒閱讀條件。從整體情景出發(fā)，設(shè)施與教學(xué)相結(jié)合，執(zhí)行多元化閱讀理念。

三、幼兒多元閱讀需要雙方協(xié)作

（一）創(chuàng)建家庭、幼兒園雙方協(xié)作平臺

幼兒發(fā)育過程中離不開家長和老師的共同努力。在家庭條件下，將多元閱讀引入幼兒日常生活中，營造更好的文化閱讀環(huán)境，開展多元化的閱讀學(xué)習(xí)方案。教師除日常工作外，也應(yīng)該在課余時間同家長交流，傳輸幼兒閱讀的生理心理發(fā)展規(guī)律，將其與家庭環(huán)境相結(jié)合以積極挖掘閱讀環(huán)境資源[5]。此外，教師也應(yīng)該與家長交流閱讀活動建設(shè)，組織家長與幼兒開展游戲活動等，增強(qiáng)閱讀興趣，完成多元化閱讀的環(huán)境建設(shè)任務(wù)。

（二）規(guī)范家庭-幼兒園雙方協(xié)作制度

沒有制度的教育是失敗的教育，在家庭-幼兒園幼兒教育中這一理論仍然存在。在家庭-幼兒園教育中必須堅持規(guī)章制度化原則，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心里發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，遵循幼兒園教師意見，將幼兒在家庭活動中形式、時間、內(nèi)容及安全等等條目全部行程規(guī)章制度化。制度明確的多元化幼兒閱讀活動對于幼兒語言發(fā)育有著突出的影響。同時，制度化的幼兒活動可保證好的項目和內(nèi)容得以發(fā)揮。

結(jié)論：

基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)首先必須要堅持多元理念先行的原則，從源頭出發(fā)，制定全面且個性的幼兒教育方案。教師的培養(yǎng)也是多元幼兒教育的先行條件之一。多元下的教師的教學(xué)方案必須兼顧閱讀內(nèi)容、方式、特征等項目。幼兒園常用的設(shè)施也是執(zhí)行多元化幼兒教育的重要途徑，需要教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同討論改造。多元化的幼兒閱讀要體現(xiàn)在閱讀的多元性上，舉辦閱讀比賽、讀書會等等娛樂項目對于多元化發(fā)展有著一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧湘蓉.基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2020（20）：22-23.

[2]張曉冬.幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)技巧探微[J].成才之路，2018（10）：69.

[3]王莉.幼兒園教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與分析[J].才智，2016（14）：63.