中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

林青

摘要：數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重要手段。在不斷嘗試落實數(shù)學(xué)教育活動的過程中，教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)概念。本文針對中職數(shù)學(xué)教育活動的基本特點展開論述，思考如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化教學(xué)活動，從而為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;策略

我國的中職教育活動已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，在全新的教學(xué)方法下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得落后而僵硬，如何利用新式教學(xué)方法解決中職數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的問題，這是教師必須思考的重要任務(wù)。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃，在對教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納的同時，能夠為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式，促使其對數(shù)學(xué)教育知識做出積極回應(yīng)。

一、導(dǎo)入情景，放大教學(xué)目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)教育活動中，大部分學(xué)生處于“被教師牽著鼻子走”的尷尬位置，面對教師所提出的思考問題、交流問題，其較差的學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不能幫助其在短時間內(nèi)做出回應(yīng)?？v觀當(dāng)前的教學(xué)活動，新式教學(xué)理念已經(jīng)向中職數(shù)學(xué)教育活動提出了新的發(fā)展要求，但學(xué)生對客觀數(shù)學(xué)信息作出回應(yīng)的積極性并不出色。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法參與到中職數(shù)學(xué)教育活動當(dāng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，其直接推翻了教師在課堂中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的認(rèn)知水平及知識應(yīng)用能力為第一參考對象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為主要建設(shè)目標(biāo)，依靠學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、教師三大板塊的相互配合完成相應(yīng)的教學(xué)工作。為保障這一新式教學(xué)方法能夠在教學(xué)工作中平穩(wěn)落地，教師應(yīng)為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)要求為風(fēng)向標(biāo)，為學(xué)生選定學(xué)習(xí)方向[1]。以函數(shù)的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識制定對應(yīng)的學(xué)案，為導(dǎo)學(xué)活動的穩(wěn)定落實提供支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生并沒有接觸到與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，也無法理解函數(shù)的應(yīng)用價值?；诖?，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，打開教學(xué)缺口，制定教學(xué)學(xué)案：首相，幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念，使其掌握函數(shù)定義域的求解方法;其次，逐步解讀函數(shù)符號y=f（x）的意義，幫助其計算不同位置的函數(shù)值。函數(shù)是抽象數(shù)學(xué)世界中的產(chǎn)物，教師應(yīng)利用自身的教學(xué)智慧幫助學(xué)生在客觀世界中搭建橋梁，為其創(chuàng)造解讀數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。

二、科學(xué)引導(dǎo)，實施分組討論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值在于“使每個學(xué)生在教學(xué)活動中受益”，基于這一觀點，教師應(yīng)努力嘗試幫助學(xué)生打開表達(dá)思維、表達(dá)智慧的缺口，促使其接受積極開放的教學(xué)方法，進(jìn)而對理論教學(xué)知識做出回應(yīng)。對于中職學(xué)生來說，大量的學(xué)習(xí)時間被消耗在技能訓(xùn)練活動當(dāng)中，其對數(shù)學(xué)教育工作缺乏足夠的關(guān)注，在這種情況下，單打獨斗的學(xué)習(xí)方式很難幫助其在短時間內(nèi)獲得可用的數(shù)學(xué)知識。

教師可利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法發(fā)起交流活動，依靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生創(chuàng)造交流的空間，促使其將不同的數(shù)學(xué)知識整理起來，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)寶庫。以全等三角形的判定的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在制作學(xué)案的過程中，教師可利用學(xué)案進(jìn)行提問，促使學(xué)生對相關(guān)問題做出回答，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)活動中，教師結(jié)合全等三角形的定義、性質(zhì)、判定方法等內(nèi)容提出思考問題[2]，依靠教學(xué)問題的導(dǎo)入，為學(xué)生規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)方向。教師可針對以下數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問：什么樣的三角形可稱為全等三角形？全等三角形有哪些性質(zhì)？學(xué)案問題的出現(xiàn)為學(xué)生解決客觀問題提供了思考材料。在利用學(xué)案提問之后，教師可將學(xué)生分解為不同的小組，要求學(xué)生對學(xué)案問題進(jìn)行回答，“眾人拾柴火焰高”，解決數(shù)學(xué)問題。

三、靈活誘導(dǎo)，幫助學(xué)生提升

靈活的導(dǎo)學(xué)方案能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的同時，促使其以更高的積極性參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信心。但大部分教師對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用并不靈活，僅將學(xué)案視為的教學(xué)計劃，忽視了學(xué)案的可變動性。當(dāng)教學(xué)活動逐步推進(jìn)，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K評價目標(biāo)的學(xué)案反而成了限制學(xué)生思維的枷鎖。

教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)案的多樣性、開放性特點，在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化教學(xué)活動的過程中，消除拙劣的“灌輸”思想[3]，依靠自身的循循善誘為學(xué)生創(chuàng)造解讀客觀理論概念的機(jī)會。為保障教學(xué)工作的靈活性與多樣性，教師可根據(jù)學(xué)生的整體能力、學(xué)習(xí)興趣設(shè)置對應(yīng)的思考問題，促使學(xué)生更為靈活的掌握數(shù)學(xué)知識。以“并集”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可基于教學(xué)情景提出思考問題：班級內(nèi)ABCDE五個學(xué)生，其中ACE參加了籃球小組，BDE參加了羽毛球小組，兩個小組的總?cè)藬?shù)為6，但實際只有五個人，為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？算法的錯誤在哪里？該問題具有較強(qiáng)的迷惑性，但部分學(xué)生在思考之后會提出：“E”同時出現(xiàn)在兩個小組當(dāng)中，但其只能代表一個人。此時，教師對學(xué)生敏銳的洞察力給予肯定，并提出，該問題中的“五名學(xué)生”便是“并集”的經(jīng)典表現(xiàn)形式之一。在回憶了問題的相關(guān)特點之后，學(xué)生指出“并集就是所有數(shù)字小組”的集合。學(xué)生所給出的答案并不嚴(yán)謹(jǐn)，但該答案是基于客觀數(shù)學(xué)運算發(fā)展而來的理論知識。基于此，在嘗試幫助學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念的過程中，教師應(yīng)利用學(xué)案誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而依靠問題提升學(xué)生的解題能力。

結(jié)語：

要全面發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教育價值，教師應(yīng)將學(xué)案的基本特點與數(shù)學(xué)教育的基本特點結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解讀數(shù)學(xué)概念的機(jī)會。對于中職學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的思考空間，依靠靈活地教學(xué)學(xué)案誘導(dǎo)學(xué)生，促使其在已有的教學(xué)知識中培養(yǎng)新的智慧之花。

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[3]張明浩."學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財富，2015，7（012）：262-263.