淺析小學數學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化路徑

劉暢

摘要：應用題教學是小學數學教學體系中的重要構成，應用題解題能力直接反映 出學生對數學知識的掌握程度以及問題解決和分析水平?，F階段，小學數學應用題教學實效性普遍不高，這與教師重視程度不夠、采取不合理的教學方式等有一定的關系。本文立足于現下小學數學應用題教學現狀，就應用題教學中存在的問題以及具體的優(yōu)化路徑展開探討，旨在提升小學數學應用題教學效果，促進學生數學素養(yǎng)的提升和素質教育目標的有效落實。

關鍵詞：小學;數學;應用題教學;問題;優(yōu)化路徑

前言：

在小學數學教學中，應用題教學是重點和難點之一。相對于選擇題、填空題等其他題型，應用題有更強的綜合性，是檢驗學生數學水平的重要指標。現階段，小學數學應用題教學還存在諸多問題，如數學教師在教學過程中只止步于題目本身的講解，而忽視數學思想方法的講解，這在一定程度上抑制了學生數學水平的提升。本文首先針對應用題教學中存在的問題進行簡單分析，再就解決這些問題的具體路徑進行論述。

一、現階段小學數學應用題教學存在的問題

（一）忽視學生主體性的體現

在應用題教學中，很多教師只注重自己的講解，留給學生分析和思考的時間較短。比如給學生一道應用題讓學生自主思考，很多學生剛剛有了眉目，甚至有些學生剛從題目中提取完有效信息，教師立即說道：“好啦，同學們說，現在讓我們一起來分析這道題?！睂W生的思考流于形式，導致整體教學效果不佳。

（二）應用題教學模式比較單一

就目前小學應用題教學情況來看，數學教師在講解的時候采取的教學方式比較單一，通常是給學生一定的時間，讓學生獨立思考，忽視了師生、生生之間的互動，錯失了鍛煉學生發(fā)散思維的機會[1]。由于互動不足，學生在思考問題的時候往往過于片面。受到這種思維的約束，學生在分析應用題的時候遇到一條路走不通的時候，很少會主動換個途徑和方法，這在一定程度上降低了學生的應用題解題能力。

（三）忽視數學思想方法的滲透

在應用題教學過程中，數學教師往往止步于題目本身的講解。換言之，數學教師在給學生分析應用題的時候，往往圍繞題目進行數學知識點以及解題方式的講解，而忽視了數學思想方法的滲透。這種情況下，學生往往只會分析這一道題，卻不會解決這一類題，這也是應用題教學實效性不高的原因之一。

二、針對現階段小學數學應用題教學中存在問題的解決措施

（一）遵循“少講多練”教學原則，突出學生主體地位

應用題是衡量學生知識掌握情況的重要標準，教師必須讓學生自主思考、分析，只有這樣才能發(fā)揮應用題的教學價值。所以，在應用題教學中，教師應當擺正好自己的角色和學生的角色，清楚地認識到自己在教育教學中是指導者、服務者，而學生才是教學中心[2]。在筆者看來，數學教師應當基于以生為本教育理念遵循“少講多練”的教學原則。換言之，數學教師在設置應用題之后，應當綜合考慮學生的認知水平、理解能力，預估學生大約需要多長的時間才能解決，在這個基礎上給予學生充足的思考時間，這是發(fā)揮學生主體地位，提升應用題教學效果的有效措施。

（二）組織學生進行小組合作交流，鍛煉學生發(fā)散思維

小學生在思考問題的時候往往比較片面，這也是小學生在做應用題的時候普遍失分的原因之一。而且學生在某一種方法行不通的時候往往不知道變換途徑。高效教學視角下，數學教師應當針對這一局面進行改進和預防。在筆者看來，數學教師應當改變應用題教學方式，除了讓學生自主思考，教師還可以采取小組合作教學法。具體點說，教師在提出問題之后，先讓學生自主思考幾分鐘，然后讓學生以小組為單位進行交流。譬如，分析這樣一道應用題：現有兩輛汽車，車速分別是50km/h、60km/h，現在兩輛車同時從甲乙兩地相對開出，4個小時候相遇，問甲乙兩地距離多少？筆者先讓學生自主思考，然后讓學生相互交流。在交流過程中，學生各持不同觀點，有的學生先計算兩輛車每個小時所行駛的距離，然后乘以4。而有的學生則分別計算每輛車4個小時行駛的距離，然后再將兩個數的和相加。在這個討論、交流的過程中，學生的視野得到開闊，發(fā)散思維得到鍛煉，這對提升學生應用題解題能力具有重要意義。

（三）注重數學思想方法的有效滲透，提升學生解題能力

實施應用題教學，教師不能局限于題目本身的講解，應當通過一道題的講解讓學生掌握解決一類題的方法，這才是應用題教學的最終目的[3]。所以，在應用題教學中，教師除了給學生分析問題，還要注重數學思想方法的滲透。例如，分析這樣一道應用題：一個工人修100米的路，第一天修了1/2，第二天修了剩下路的1/2，第三天修了第二天剩下的路的1/2，以此類推，每天修前一天剩下的一半，問這個工人前6天一共修了多少米路？在分析這道應用題的時候，教師不僅要帶領學生分析這道題，還應當滲透數形結合思想方法，讓學生學會運用數形結合思想方法解決應用題，這是提升學生應用題解題能力的有效措施。除了數形結合思想，還有轉化思想、分類思想等，教師要立足實際合理滲透。

結論：

我國小學數學應用題教學存在諸多問題，這些問題的存在使數學應用題教學效果不容樂觀，也讓數學教學改革的進行受到阻礙。新課改背景下，數學教師應當以高效教學為原則，在應用題教學中做到少講多練，運用多元化的應用題教學方法，同時還要有效滲透數學思想方法，從而提升應用題教學實效性，為學生數學成績以及綜合素質的提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（07）：91-92.

[2]劉立平，胡帥.在小學數學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014（07）：84.

[3]趙艷輝，石迎春.小學數學應用題教學策略——對“買新書”的個案分析[J].現代中小學教育，2012（11）：33-35.