幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性及策略

吳翻凡

摘? 要：在幼兒園針對(duì)幼兒管理的過(guò)程中，班級(jí)是主要的管理陣地，幼兒身心健康發(fā)展以及基本安全保障的前提就是幼兒班級(jí)管理是否井然有序。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是始終貫穿于整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)生活之中的，雖然不似其他教學(xué)活動(dòng)一樣效果顯著，但是卻是在潛移默化之中影響幼兒的日常行為規(guī)范。幼兒園要想規(guī)范班級(jí)管理，那么就要建立科學(xué)合理的管理制度，教師之間需要共同努力，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，保障幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 班級(jí)常規(guī)管理? 必要性? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G617? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0114-03

Abstract： In the process of kindergarten management for children， class is the main management position. The premise of children's physical and mental health development and basic security is whether the management of children's class is in order. Kindergarten class routine management is always throughout the whole children's learning life， although not as significant as other teaching activities， but it is imperceptibly affecting children's daily behavior norms. If kindergartens want to standardize class management， it is necessary to establish a scientific and reasonable management system. Teachers need to work together to create a good class atmosphere to ensure the smooth development of various teaching activities in kindergarten.

Key Words： Kindergarten; Class routine management; Necessity; Strategy

班級(jí)常規(guī)管理作為幼兒園管理的重要組成部分，是幼兒教師順利開(kāi)展各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、游戲娛樂(lè)以及習(xí)慣養(yǎng)成的主要陣地。班級(jí)所承擔(dān)的主要任務(wù)，不只是將幼兒與教師凝聚在一起，同時(shí)擔(dān)負(fù)著家庭溝通交流、幼兒素質(zhì)提升等主要責(zé)任。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)非常艱巨的工作，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平與心理狀態(tài)，科學(xué)合理地制定班級(jí)管理制度，并將其有序地落實(shí)到班級(jí)常規(guī)管理中去。該文通過(guò)分析班級(jí)常規(guī)管理的必要性，總結(jié)了幼兒園班級(jí)常規(guī)管理所采取的措施。

1? 幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理就是指在幼兒園班級(jí)單位中幼兒在一定規(guī)則的制約下進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，是幼兒園管理體系中不可缺少的一部分。從幼兒在幼兒園中的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分析，班級(jí)常規(guī)管理主要分為生活和學(xué)習(xí)兩部分，前者主要包含幼兒的日常飲食、睡眠以及盥洗等方面，后者主要是對(duì)幼兒的思想知識(shí)啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是幼兒教育方面，班級(jí)常規(guī)管理是為了保證幼兒園教育與保育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及保障幼兒能夠順利成長(zhǎng)而進(jìn)行的班級(jí)管理活動(dòng)，因此其主要目的是為了教育活動(dòng)的有序開(kāi)展以及幼兒身心的健康發(fā)展，只有這樣才能保障幼兒基礎(chǔ)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，它的培養(yǎng)效果雖然不是立竿見(jiàn)影的，但是其教育地位是不能被忽視的。其次是從幼兒自身啟蒙發(fā)展來(lái)分析，幼兒本身心智發(fā)展正處于啟蒙階段，因此處于良好習(xí)慣養(yǎng)成以及自身素質(zhì)奠基的“黃金時(shí)期”，幼兒園不僅是幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行照看、管理，同時(shí)也致力于幫助引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而有序的班級(jí)常規(guī)管理有助于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及自身素養(yǎng)的提升。

2? 幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的基本策略

2.1 結(jié)合實(shí)際制定班級(jí)制度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理

通過(guò)實(shí)踐證明，許多幼兒園班級(jí)陷入混亂局面的主要原因是幼兒并不能理解教師所給出的指令，因此其行為也達(dá)不到教師的要求，除此之外，還有部分幼兒由于年紀(jì)較小，心智發(fā)育還不夠成熟，喜歡在教師管理班級(jí)時(shí)與教師“唱反調(diào)”。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以結(jié)合班級(jí)發(fā)展實(shí)際，帶領(lǐng)班級(jí)幼兒一起參與到班級(jí)制度的制定中來(lái)，這樣幼兒能夠?qū)Π嗉?jí)制度規(guī)范有一定的了解，同時(shí)還能培養(yǎng)其自我約束管理的能力。除此之外，由幼兒自己進(jìn)行制度的建立他們也會(huì)自覺(jué)地去進(jìn)行遵守，有助于班級(jí)良好氛圍的形成。

舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒教師組織幼兒進(jìn)行課外活動(dòng)后返回教室的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)幼兒因貪玩而不聽(tīng)教師管理的現(xiàn)象，這樣不利于班級(jí)的集體管理。教師可以與幼兒約法三章，如果班級(jí)全體幼兒都能夠按照教師指令在結(jié)束課外活動(dòng)后及時(shí)返回教室中去，那么教師可以給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)方式與獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以由幼兒來(lái)制定。這樣做能夠增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)與合作意識(shí)，也有利于班級(jí)管理和幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。

2.2 以榜樣力量促進(jìn)班級(jí)常規(guī)管理

在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中，采用榜樣示范法能夠?yàn)橛變簶?shù)立正面形象以及正確的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣的力量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在榜樣的選擇上，可以為教師自己，那么教師就需要以身作則，也可以為幼兒同伴，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行正面對(duì)比，通過(guò)同伴的優(yōu)秀行為習(xí)慣引導(dǎo)班級(jí)其他幼兒能夠規(guī)范自己的行為，除了在幼兒園以外，可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通合作，在家中以家長(zhǎng)為榜樣，共同努力加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理建設(shè)。

比如，班級(jí)中有的幼兒在吃午飯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)挑食、剩菜剩飯的不好習(xí)慣，有的幼兒每次都能夠?qū)⒆约旱娘埐顺愿蓛?，?jié)約糧食。這時(shí)教師就可以表?yè)P(yáng)飲食習(xí)慣較好的幼兒，這樣其他幼兒就會(huì)為了能夠得到教師的表?yè)P(yáng)而模仿他，從側(cè)面引導(dǎo)飲食習(xí)慣較差的幼兒改掉挑食的不良習(xí)慣。所以這就要求教師自身要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常生活中幼兒身上的良好行為習(xí)慣表現(xiàn)，不吝嗇自己的贊美。

2.3 利用實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理

在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中，教師一般會(huì)采取給予小紅花或是小貼紙的方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到要求的幼兒。這種方式在短期內(nèi)是能夠起著顯著作用的，但是長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)小紅花或是小貼紙的獲得是非常容易的，其并沒(méi)有真正起到對(duì)幼兒行為規(guī)范與思想道德上的引導(dǎo)作用。所以教師需要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)其他特殊獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)刺激幼兒的積極性，同時(shí)又能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)為班級(jí)常規(guī)管理貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)的分配上，教師必須做到公平公正，不然會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)心的不平衡，或者是幼兒之間會(huì)有矛盾的產(chǎn)生。

舉例來(lái)說(shuō)，在班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，教師制定的獎(jiǎng)懲制度必須全面細(xì)致，各方面要求不能過(guò)高，在班級(jí)教育管理中還是要以鼓勵(lì)為主，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒在生活中善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處。除此之外，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以進(jìn)行改變，以傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)小紅花和小貼紙為基礎(chǔ)，加入幼兒擁有了5朵小紅花，那么可以額外獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)小本子或是一次和教師互換身份5min的機(jī)會(huì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更具有誘惑力，幼兒也會(huì)為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而努力規(guī)范自己的行為。

2.4 充分利用班級(jí)環(huán)境

有的時(shí)候，環(huán)境對(duì)一個(gè)人性格的影響也是較大的。由于幼兒年紀(jì)較小，因此在進(jìn)行自我控制方面能力較差。幼兒園以及幼兒教師可以充分利用班級(jí)內(nèi)部環(huán)境，將墻面或是地面進(jìn)行繪畫(huà)布置，利用周?chē)h(huán)境在潛移默化中影響幼兒的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成。除此之外，可以讓幼兒也參與到教室布置中來(lái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在采取這種班級(jí)常規(guī)管理辦法的時(shí)候，一定要在日常生活教學(xué)中不斷重復(fù)強(qiáng)化，加深幼兒的記憶與理解。

比如，在班級(jí)衛(wèi)生間的地面上，通往女廁所的道路可以用粉色箭頭和小腳丫來(lái)引導(dǎo)，通往男廁所的道路可以用藍(lán)色箭頭和小腳丫，幫助幼兒樹(shù)立起性別意識(shí)。在班級(jí)幼兒玩具的收納空間，教師可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)為不同的玩具繪制一幅“肖像圖”，貼在儲(chǔ)物柜不同的地方，在結(jié)束玩具游戲環(huán)節(jié)后教師引導(dǎo)幼兒將不同的玩具放回到不同的地方并且擺放整齊，培養(yǎng)幼兒整理能力。在幼兒園洗手臺(tái)所在的墻壁上可以利用卡通畫(huà)來(lái)繪制出洗手的步驟，教導(dǎo)幼兒要用正確的方法洗手，養(yǎng)成幼兒講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展的工作，同時(shí)需要幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒本身的共同努力。班級(jí)常規(guī)管理本身是一門(mén)比較深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，其結(jié)合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是人生習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中占據(jù)首要地位。在我國(guó)教育改革的新階段，幼兒教師更應(yīng)該努力提升自身素養(yǎng)，完善班級(jí)常規(guī)管理工作，以班級(jí)有序的發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利組織，增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)效果。

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