低年級學生閱讀興趣及習慣的培養(yǎng)分析

屠彥飛

摘要：隨著新課標改革的不斷深化，《義務教育語文課程標準》要求低年級學生的課外閱讀總量不少于五萬字。對低年級學生的閱讀也有了更高的要求：學生要喜歡閱讀、能感受到閱讀的樂趣、增加閱讀量、擴大知識面、會默讀且學會用普通話有感情地朗讀課文等等。因此良好的學習習慣，有效的學習方法，一定的學習興趣是教師所要踐行的教學目標。為了培養(yǎng)良好的閱讀氛圍，切切實實把學生的閱讀落到實處，本文將針對低年級學生的閱讀興趣和習慣進行分析。

關鍵詞：低年級;閱讀興趣;閱讀習慣;培養(yǎng)與分析

前言：

據調查問卷數據顯示，大多數學生只是為了完成作業(yè)任務而閱讀，并沒有領悟到閱讀內容的核心和閱讀所帶來的樂趣，造成學生對閱讀只是敷衍了事。更有大多數學生在看一本書籍時很隨意，手翻到哪里就看哪里。因此，教師要讓學生體會到閱讀的樂趣，學生有了興趣，才會自覺地進行閱讀，培養(yǎng)興趣是讓學生喜歡閱讀最有效的途徑。除興趣外，良好的閱讀習慣對低年級學生來說也格外重要。那么，對于閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)我們應該怎么做呢？

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造課堂情境化教學

教師應當采用多種教學方式讓孩子喜歡閱讀并且能自主閱讀，采用情境化教學就是很好的方式之一。情境化教學就是把學生帶入到教師設定的情境中去，讓學生的眼睛能直接看到，保證學生能以較高的學習熱情來完成課堂教學任務，從而收獲知識。例如，在學習部編版二年級上冊《曹沖稱象》這堂課時，教師可以利用多媒體精心制作充滿趣味的課件，讓學生觀看曹沖稱象的過程，并讓學生思考曹沖是利用了什么原理來稱起那么重的一頭大象。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中進行思考與回答，充分發(fā)揮情景化教學中教師的引導作用。情境化教學利用了低年級學生想象力豐富，形象思維占主導的特點，大大激發(fā)了學生的求知欲。

（二）重視趣味性教學

小學課堂教學應該抓住低年級學生的心理特點。低年級學生對新鮮事物充滿了好奇心，但是注意力又不能持久集中。如果學生可以在輕松、自在、有趣的課堂氛圍下上課，這樣就可以直接吸引學生的眼球，抓住學生的無意注意，把學生的注意力時長達到最大化。增加課堂趣味性教學，就可以激發(fā)學生學習的積極性，從而化被動為主動。例如在學習部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》這堂課時，如果教師只是讓學生單純的閱讀課文就完成了這一堂課的教學，于學生而言收獲不大。教師可以讓學生自行扮演角色，融入到故事的情境中去，并讓扮演狐貍的學生對奶酪進行劃分，讓學生思考怎樣分才能分得公平，然后再跟學生講解這堂課內容所帶來的意義。這對學生來說無疑是一堂有趣且印象深刻的一堂課，直接激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

好的閱讀環(huán)境對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)起著十分重要的作用，如果一個班級有良好的閱讀風氣，學生之間便會互相帶動，互相激發(fā)閱讀興趣。對于良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)造我們可以這么做。例如，學校的圖書館、閱覽室的藏書對學生有計劃的開放，在教室創(chuàng)設漂亮的圖書角并放置學生喜愛閱讀的報刊書籍，學生之間資源進行共享，在班級設立書香小組等等。學生在這種濃厚的閱讀氛圍中，更能體驗到閱讀的興趣并增強他們閱讀的能力。

二、閱讀習慣的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)每天閱讀的習慣

好的閱讀習慣是不用人強調并且自身能進行自主閱讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，定能成為終身財富。良好的閱讀習慣在于我們每天閱讀習慣的培養(yǎng)。每天進行一日讀貴在堅持，使學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。學生每日一讀需要家長和教師的密切配合。在家里，家長陪同孩子一起閱讀，對孩子不懂的字、疑惑的問題及時進行解答，積極鼓勵孩子每天在固定的一個時間點進行閱讀，養(yǎng)成一到時間便開始閱讀的好習慣。在學校，教師每天留出一定的時間給學生閱讀，并對學生的閱讀進行指導，讓學生養(yǎng)成一天不讀書就寢食難安的習慣，這樣子學生自然會養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

（二）培養(yǎng)專心閱讀的習慣

低年級學生的注意力水平是有限的。注意力難集中、閱讀易走神、好動、易受外界影響是低年級學生的特點。要想培養(yǎng)學生專心閱讀的習慣，一是應該給學生創(chuàng)設一個安靜的閱讀環(huán)境，學生在安靜的環(huán)境中才能把心靜下來去閱讀。二是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，教師要經常跟學生強調閱讀習慣。例如，閱讀時姿勢要端正，改掉邊閱讀邊做小動作的壞習慣，在閱讀時不要抓耳撓腮、吃零食、東張西望、說話。好動是低年級學生的特點，對于學生專心閱讀習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，需要教師和家長的共同努力。

（三）培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣

閱讀是一項復雜的心智過程。如果學生只閱讀無思考，那么閱讀將流于形式，無所收獲，這無疑是“小和尚念經，有口無心”。教師應該指導學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣，指導學生閱讀內容時問一句“為什么？”。例如，在學習部編版二年級上冊《坐井觀天》這堂課時，教師可以讓學生在課堂上思考，青蛙通過井口看到的天就是真正的天空嗎？青蛙為什么不跳出井口看一看？做一名井底之蛙的壞處是什么？教師在聽完學生的回答后，再對這堂課所要教給學生的道理進行講解，做人看問題，認識事物，要站得高，看得全面，不能做一名井底之蛙，不能被一葉障目。

（四）培養(yǎng)閱讀積累的習慣

閱讀的關鍵在于積累，如果只有閱讀沒有積累，便無法培養(yǎng)良好的語感。語言的積累可以從大量的課外書中去收集，在我們平時的閱讀中可以積累一些好詞好句、優(yōu)美詞語、精彩句子和一些格言警句，在我們日常生活的交流以及寫作方面都可以運用我們積累的句子，這也是培養(yǎng)閱讀積累給我們帶來的益處。

結束語：

閱讀興趣和習慣都在于激發(fā)和培養(yǎng)，良好的閱讀習慣需要先激發(fā)學生的閱讀興趣。如何讓閱讀變得生動有趣，能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，是教師進行教學研究的一個重要課題。良好閱讀習慣的養(yǎng)成是一個持續(xù)的漫長過程，需要家長和教師堅持不懈的努力。低年級階段是一個培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的黃金階段，教師和家長要利用好這一關鍵期。閱讀興趣和習慣一旦養(yǎng)成，學生將受益終身。

參考文獻：

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此論文是為課題《核心素養(yǎng)背景下小學低年級學生語文閱讀習慣培養(yǎng)與研究》撰寫。課題編號為：1904003