利用多媒體，課堂更高效

王巍巍 李鵬

摘要：多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面夸大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時要從學生的實際情況出發(fā)，營造良好情境，結合多種教學方法，開展各種活動，以達到高效課堂的目的和效果。

關鍵詞：多媒體課件;輔助教學;高效課堂

多媒體教學，也叫多媒體課件輔助教學（CAI），是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。由此可見，多媒體教學和高效課堂本質上是統(tǒng)一的。

實驗心理學家赤瑞特做過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?？梢?，多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能摸得著。

有效運用多媒體教學，可以營造良好的學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。多媒體技術使教學手段趨于全方位、多層次，有利于創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

課堂上充分利用多媒體手段，適當的節(jié)奏，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由于聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。

利用網絡、多媒體等技術能把教學內容直觀于學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優(yōu)化學習環(huán)境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學手段不僅可以為我們創(chuàng)設生動真實的語言環(huán)境，還可以給我們的課堂帶來很大的實效性。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。

事實證明，多媒體教學能提高課堂效率。但是，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面夸大它的功能。那么，在具體使用過程中，怎樣利用多媒體使課堂更高效呢？

首先，多媒體教學是為課堂教學服務的，因此使用多媒體教學時時，必須從實際出發(fā)，注重實效。要遵循學生思維規(guī)律，把著眼點放在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內容要符合新課標要求，力求準確到位，課件制作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標準，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準確把握教材;既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，并能靈活處理教學中的突發(fā)事件，以使多媒體優(yōu)勢在思想品德課中得到充分發(fā)揮。

比如：兩位老師講《unit10 I'm going to be a basketball player》，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由于教師不能修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節(jié)課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對于分式意義的感知和表達都很欠缺;而另一位老教師只用課件引入了情境，激發(fā)了學生的興趣，接著讓學生講練結合，我們可以明顯地感受到學生思維的發(fā)展和真正的活躍?？梢?，多媒體的使用不在多而在于精恰當運用多媒體手段，從實際出發(fā)，找準最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

其次，多媒體課件的一個基本出發(fā)點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的官，引起血色還能夠的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式沒什么區(qū)別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。生硬拼接、胡拼亂湊是多媒體課件制作的另一個誤區(qū)。課件的制作應講求取材合適，用材得當。比如：在真實圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協調，使課堂效率低下。多媒體課件需要借助一定的藝術形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章，過多的花邊和插圖。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。

最后，針對授課類型，傳統(tǒng)教學可以和多媒體教學相結合。授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的短語等知識點進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發(fā)現效果還真的很不錯。如《Review of units 1-6》中，復習的單詞和短語就不好用老師用傳統(tǒng)的方式講解，如 how，how far，how often，how long這幾個疑問詞的區(qū)分和記憶，我就設計成為單項選擇題讓學生練習并進行板書評講，顧及到學習程度較差的同學，實現高效的課堂。

在實際操作中，我們不能把多媒體當成一種“全能媒體”，整節(jié)課不論是課題、情境圖、還是對話練習題，一切由電腦完成。如果這樣的話，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用？何時用？何處用？用多久？如何用？而不是處處濫用。這樣，課堂才能更有效。

多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面夸大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時要從學生的實際情況出發(fā)，營造良好情境，結合多種教學方法，開展各種活動，以達到高效課堂的目的和效果。我們教師也要進行課后反思，總結經驗教訓，讓多媒體教學手段更好地為課堂服務，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

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