核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)分析

鄔綺媚

摘要：現(xiàn)如今情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為小學(xué)課堂的輔助手段，對(duì)數(shù)學(xué)課程的授課質(zhì)量有著明顯作用?；诖耍疚姆治鲂W(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)視角下具有缺乏情境創(chuàng)設(shè)的目的性，教師對(duì)情景教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足和未擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。并提出加深教師情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建真實(shí)的情境氛圍和增強(qiáng)師生互動(dòng)等措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

引言：

想要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，依照核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠真真切切的感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的意境，幫助小學(xué)生不斷在情境中提出相應(yīng)的思考與探究。因此，教師要積極遵循核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并列舉詳細(xì)周密的計(jì)劃，進(jìn)而提升學(xué)生未來(lái)的邏輯思維能力與意識(shí)。

一、淺析在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)的視角下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)鮮有成效，但是依舊會(huì)存在這一些問(wèn)題，其中具體的問(wèn)題如下所示：首先，教師本身缺乏情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于情境教學(xué)的正確應(yīng)用，部分教師對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)依然存在的不足，并且運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，根本沒(méi)有將里面的意義全面的釋放出來(lái)。直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)偏差，輕者，情境教學(xué)創(chuàng)建失敗，眾多問(wèn)題浮出水面;重者，直接影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)科目的厭煩心理。

其次，課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的性匱乏。使用情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)科目當(dāng)中。而教師作為小學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，其中的情境的引導(dǎo)會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一旦教師沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)的目的性展現(xiàn)出來(lái)，就更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而造成單一、枯燥的教學(xué)氛圍。最后，教師沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于部分教師的年齡偏大，學(xué)習(xí)新型情境創(chuàng)設(shè)的精力有限，再加上教師根深蒂固的想法與專(zhuān)業(yè)能力的不足。部分教師不愿接受不同的教學(xué)方式，而教育的態(tài)度也存在著得過(guò)且過(guò)、安于現(xiàn)狀，致使大部分教師喪失優(yōu)秀的教學(xué)能力，局限自身的教育眼界[1]。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)視角下的應(yīng)用策略

（一）教師加深情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)人，要時(shí)時(shí)刻刻順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展要求，將自身立于教育的最前端，不斷地學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，一直抱有積極向上、渴望新型教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其中提高教師學(xué)習(xí)情景教學(xué)認(rèn)知的方式分為以下方面，第一，教師本身的學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給自身定下先進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些的新型教學(xué)方式都要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)的情境教學(xué)方面。通過(guò)課本的內(nèi)容，不斷地小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)研，進(jìn)而夯實(shí)自身的教育實(shí)力，以免會(huì)被新時(shí)代的教育理念所淘汰。第二，實(shí)踐教育。教師可以閑暇時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施相應(yīng)的教育實(shí)踐，只有通過(guò)重重的實(shí)驗(yàn)研究，才能發(fā)現(xiàn)情景教育中的根本問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育中的不足之處，并通過(guò)自我的總結(jié)與反省，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深層次的教育方式改變。第三，學(xué)校方面。小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該重視此類(lèi)問(wèn)題，定期的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)?；蛘咝?nèi)選取優(yōu)秀代表，來(lái)宣講自身的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。較差的教師通過(guò)不斷地培訓(xùn)，能在很大的程度上改變?cè)械那榫敖虒W(xué)作風(fēng)。

（二）營(yíng)造真實(shí)有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)課堂的生活性

情境創(chuàng)設(shè)的一切靈感皆是來(lái)源于生活，沒(méi)有生活情景教學(xué)的“靈魂”，所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境也是不完整的，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的生活出來(lái)，在生活與大自然汲取數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感。傳統(tǒng)情景教學(xué)方式皆是脫離實(shí)際生活，具體的數(shù)學(xué)題目也并非是真實(shí)的生活問(wèn)題，單方面想象教育的傳輸是無(wú)法激起小學(xué)生的興趣。只有真實(shí)的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)題目，才能使得小學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并且教師必須讓學(xué)生有自我思考的能力，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣。例如，人教版小學(xué)二年級(jí)中的《克與千克》單元，教師可以在上課之前，準(zhǔn)備影響范圍稱(chēng)重道具，根據(jù)題目中的物品進(jìn)行測(cè)量。一方面，教師可以運(yùn)用實(shí)物，更好地幫助小學(xué)生了解稱(chēng)重單位與實(shí)際的重量，另一方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主的測(cè)量想要了解的物品重量，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力與求知欲。

（三）善用“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心技術(shù)，擴(kuò)展情境創(chuàng)設(shè)的資源

目前是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃的時(shí)代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將情境創(chuàng)建與互聯(lián)網(wǎng)兩者之間進(jìn)行有效的結(jié)合，以情境創(chuàng)設(shè)為主、網(wǎng)絡(luò)教育為輔的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)科目作出適當(dāng)?shù)母淖?。教師?yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)，熟練地掌握各種多媒體的教學(xué)軟件，以小學(xué)生為數(shù)學(xué)教育的主體，運(yùn)用兩者的融合的方式，幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的單元中，教師可以在網(wǎng)上尋找各式各樣的鐘表圖片——電子鐘、機(jī)械鐘，在網(wǎng)上觀看不同時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)形式，之后運(yùn)用真實(shí)的鐘表，教授小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)時(shí)間。此方法不僅可以擴(kuò)展教師的教學(xué)資源，開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，而且能有效的改變數(shù)學(xué)教師的講課方式，提升情境創(chuàng)設(shè)的使用效率。

（四）強(qiáng)化師生間的情感，增加數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教授方式，不能一味的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“硬性灌輸”，尊重學(xué)生是教育的主體，科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率[2]。在《認(rèn)識(shí)圖形（一）》中，教師可以通過(guò)認(rèn)識(shí)圖形，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，繼而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。并且教師將授課完畢之后，可以與小學(xué)生融入在一起，幫助小學(xué)生制作更多各種各樣的圖形。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，根據(jù)新課改背景的要求下，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的融合。所以，教師本身應(yīng)重視此類(lèi)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景中的不足與缺陷，定期進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提升教師的行為意識(shí)，從而更好的引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].課程教育研究，2020（13）：153.

[2]蔣飛鴻.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和改進(jìn)探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：162.