運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育初探

祁慧

摘 要：閱讀療法與當(dāng)前留守兒童心理健康教育需求較為契合。探討了運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容，并圍繞閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀療法;留守兒童;心理健康教育

自上世紀(jì)70年代末以來(lái)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來(lái)人口流動(dòng)的增加。因?yàn)槲覈?guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的限制，許多進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在農(nóng)村，由此也導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。國(guó)家民政部2018年的統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)農(nóng)村留守兒童為697萬(wàn)，其中545%為男孩，45.5%為女孩。廣西是中國(guó)西部欠發(fā)達(dá)后發(fā)展的多民族邊境省份，也是中國(guó)重要的勞務(wù)輸出省區(qū)之一。

據(jù)《廣西日?qǐng)?bào)》報(bào)道，2017年廣西農(nóng)民工總量達(dá)到1276萬(wàn)人，其中外出勞務(wù)人口約占一半，因農(nóng)村青壯年群體外出務(wù)工帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題較為突出，廣西全區(qū)農(nóng)村留守兒童總數(shù)達(dá)44萬(wàn)8千多人。國(guó)務(wù)院2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)）指出：要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)留守學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。書籍是兒童身邊世界的縮影，閱讀是兒童認(rèn)知和成長(zhǎng)的良好途徑[1]。留守兒童群體的閱讀需求強(qiáng)烈[2]，書籍是留守兒童不可缺少的精神食糧，將閱讀療法作為留守兒童心理健康教育開展方式進(jìn)行探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀療法與留守兒童心理健康教育需求的契合

當(dāng)前留守兒童心理健康教育面臨兩個(gè)主要任務(wù)。

一是留守兒童心理健康問(wèn)題的解決。因父母常年外出務(wù)工，留守兒童在隔代監(jiān)護(hù)背景下得到的親情溫暖和人際支持相對(duì)較少，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更多只能向同齡朋友求助。研究顯示，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)感和抑郁等負(fù)面情緒較多[3]，有更多的問(wèn)題行為[4]，心理困擾較為突出。指導(dǎo)并幫助留守兒童有效解決前述各種心理健康問(wèn)題是留守兒童心理健康教育主要任務(wù)之一。

二是留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。心理健康問(wèn)題的解決不等于積極心理品質(zhì)的獲得，留守兒童研究的根本目的是促進(jìn)留守兒童積極健康成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師、留守兒童父母主要還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)留守兒童綜合表現(xiàn)，較容易忽略留守兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是向孩子傳授知識(shí)，更重要的意義在于引導(dǎo)幫助孩子成長(zhǎng)為身心健康的人。研究顯示，留守兒童在真誠(chéng)、友善、謙虛、持重等積極心理品質(zhì)上的得分表現(xiàn)較好[5]，因此進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們不斷增加戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，能更加堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)生活是留守兒童心理健康教育另一重要任務(wù)。

以往留守兒童心理健康教育主要是教師主導(dǎo)且以心理健康知識(shí)宣講為主的教育，在這種傳統(tǒng)教育模式下，留守兒童更多是被動(dòng)地知識(shí)接受角色，其學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)意識(shí)都較為薄弱，這也直接影響了留守兒童心理健康教育的效果。因此，留守兒童心理健康教育亟須在教育方式與內(nèi)容上進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新。閱讀療法是以保健和輔助診治為目的來(lái)排除心理困擾和心理障礙、促進(jìn)身心健康發(fā)展的心理治療閱讀活動(dòng)[6]。

閱讀療法可向讀者提供更容易獲得的心理幫助，具有易于使用、成本低以及更好的隱私保護(hù)等特點(diǎn)。研究認(rèn)為閱讀可以影響讀者的知覺(jué)、認(rèn)知、情緒等心理活動(dòng)，也可以影響讀者的興趣、意志、價(jià)值觀等人格因素，以此來(lái)達(dá)到心理保健的目的[6]。調(diào)查顯示，閱讀療法對(duì)兒童青少年焦慮、抑郁等負(fù)面情緒緩解有較好療效[7]。這也提示，閱讀療法可較好地契合留守兒童心理健康教育需求，在留守兒童心理健康教育工作中具有重要的潛在價(jià)值。

二、運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的探索

（一）運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容

一是讓留守兒童閱讀心理健康維護(hù)相關(guān)的繪本和漫畫等書籍資料。從“助人自助”的心理健康維護(hù)觀點(diǎn)而言，留守兒童在閱讀自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)心理等心理健康相關(guān)主題的繪本和漫畫過(guò)程中，容易體驗(yàn)到與主人公相似的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)主人公在情緒管理和行為應(yīng)對(duì)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后通過(guò)對(duì)主人公事例的反思學(xué)習(xí)到生活中心理健康維護(hù)實(shí)用方法與技巧，這種案例學(xué)習(xí)式的閱讀對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)比較親切自然，案例的經(jīng)歷容易得到留守兒童的共鳴，而在閱讀過(guò)程中收獲的心理健康知識(shí)和技能也容易得到留守兒童的認(rèn)同，最后內(nèi)化為留守兒童心理健康維護(hù)的方法與策略。

二是讓留守兒童閱讀積極心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的書籍資料。從班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論“模仿即養(yǎng)成”的心理品質(zhì)塑造觀點(diǎn)而言，留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是讓其學(xué)習(xí)和模仿那些具有多種積極心理品質(zhì)的榜樣人物。具體可通過(guò)讓留守兒童閱讀古今中外各種英雄人物傳記的方式來(lái)激發(fā)兒童積極向上的動(dòng)力與熱情，其中可以讓留守兒童重點(diǎn)關(guān)注這些英雄人物兒童青少年時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程與經(jīng)歷。從閱讀心理過(guò)程分析而言，留守兒童在英雄人物傳記作品閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將自己的成長(zhǎng)境遇與主人公的成長(zhǎng)境遇作比較，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)古今中外英雄人物傳記作品主人公很多都是在艱難困苦中磨煉成長(zhǎng)時(shí)，留守兒童的心理距離會(huì)被有效縮短，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些主人公是在不斷挑戰(zhàn)困難并克服各種困難的過(guò)程中最終成為社會(huì)有用之人時(shí)，其內(nèi)心受到?jīng)_擊和震撼可能遠(yuǎn)非言語(yǔ)能形容。兒童青少年時(shí)期也正是尋找榜樣，模仿榜樣，渴望成為榜樣的關(guān)鍵時(shí)期。所以對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，榜樣的力量確實(shí)是無(wú)窮的。以上分析可知，通過(guò)閱讀英雄人物傳記的方式培養(yǎng)留守兒童自強(qiáng)自立、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的積極心理品質(zhì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

三是讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料。農(nóng)村留守兒童父母多是為改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件而外出務(wù)工，在外出務(wù)工過(guò)程中他們吃苦耐勞、勤勤懇懇，盡可能給子女最好的生活學(xué)習(xí)條件，而自己很多時(shí)候是節(jié)衣縮食，能省則省，他們舍不得買好的衣服，盡量控制生活中不必要的開支，這些留守兒童父母是中國(guó)農(nóng)民這一偉大群體的典型代表。對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于年齡較小的原因，要讓他們完全理解父母外出務(wù)工的辛勞是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以通過(guò)讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機(jī)會(huì)，這種感恩品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)是非常重要的。因?yàn)楦卸骺赏ㄟ^(guò)拓展個(gè)體的行為和認(rèn)知模式，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。具體對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀感恩相關(guān)書籍資料的方式使其能自覺(jué)增加對(duì)父母的理解和認(rèn)同，會(huì)增加他們對(duì)戰(zhàn)勝生活中各種困難的信心和勇氣，同時(shí)也會(huì)使得他們內(nèi)心里少一些孤獨(dú)，增加和父母的心理連接，知道父母外出務(wù)工是極為不容易的，外出務(wù)工也是對(duì)整個(gè)家庭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)留守兒童將對(duì)父母的感恩用各種方式表達(dá)出來(lái)，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，知道感恩和懂得表達(dá)感恩對(duì)其心理健康發(fā)展具有同樣重要的作用。具體從感恩表達(dá)的操作層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)讓留守兒童閱讀感恩表達(dá)的書籍資料，可以啟發(fā)留守兒童給父母寫信表達(dá)感恩，將自己的心里話通過(guò)文字說(shuō)出來(lái);也可以通過(guò)給父母畫一幅畫、讀一首詩(shī)、唱一首歌等多種方式對(duì)父母表達(dá)內(nèi)心最樸素和真實(shí)的情感。

（二）閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障

一是充分發(fā)揮地方高校圖書館在留守兒童閱讀活動(dòng)中的資源優(yōu)勢(shì)。具體操作方面，地方高校圖書館可向農(nóng)村中小學(xué)校圖書室提供上述留守兒童心理健康相關(guān)閱讀資源（包括電子資源）和圖書資料支持，具體是可通過(guò)向農(nóng)村中小學(xué)校圖書室提供批量外借的圖書和期刊，在農(nóng)村中小學(xué)圖書室建立“借閱服務(wù)點(diǎn)”，可定期按時(shí)進(jìn)行書刊更換或交換;另外，地方高校圖書館可與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校圖書室合作，指導(dǎo)留守兒童成立閱讀興趣小組，定期組織閱讀交流分享活動(dòng)，利用同齡相互影響的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)農(nóng)村留守兒童閱讀興趣。

二是充分發(fā)揮農(nóng)村“兒童之家”平臺(tái)在留守兒童閱讀活動(dòng)中的各方力量整合優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各地農(nóng)村社區(qū)一直大力推進(jìn)基層“兒童之家”建設(shè)項(xiàng)目?！皟和摇笔寝r(nóng)村留守兒童課外時(shí)間的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，可通過(guò)將社會(huì)公益組織、農(nóng)村社區(qū)工作者、地方高校大學(xué)生和社會(huì)愛(ài)心志愿者等多方力量進(jìn)行有效整合共同服務(wù)于留守兒童心理健康教育閱讀活動(dòng)的開展。具體操作方面，可號(hào)召社會(huì)公益組織為“兒童之家”募捐簡(jiǎn)易書柜和相應(yīng)的圖書資料;可讓農(nóng)村社區(qū)工作者做好“兒童之家”圖書使用的監(jiān)督與管理服務(wù)工作;最后可讓地方高校大學(xué)生和社會(huì)愛(ài)心志愿者為留守兒童在“兒童之家”的閱讀做具體的指導(dǎo)與分享服務(wù)。

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